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影响信息技术学习效果学习态度及对策分析 　　学习态度一般指学生对学习及其学习情境所表现出的一种比较稳定的心理倾向，由认识、情感和行为意向三种心理成分构成。学习态度是影响学生学习的非认知因素之一，找到对学习有利的态度，能充分调动学生的智力和非智力因素，提高课堂效率。 　　学习态度虽是一个长期积累固化的过程，但却是可以改变的。下面，就目前我国中小学生对信息技术学科表现出的消极学习态度进行分析和探讨，希望能引起同行重视，找到解决问题的好方法。 　　我是女生我不行 　　一般的社会观点认为，计算机是男孩子的领域。这个观点从认识论的角度造成了女孩子学习信息技术的消极态度。同时，在信息技术课堂上，教师也不自然地鼓励男生自己解决问题，对女生倾向于详细的帮助。从情感上来说，男生更喜欢信息技术这种实践性强的技术性学科，而女生往往不是很喜欢。男生通常把失败归咎于外部原因，而成功归功于自己的能力，女生通常把失败的原因归因于自身能力的不足，而成功归因于运气等。从行为表现来说，男生更愿意表现自己的计算机能力和技巧，而女生更倾向于隐蔽自己计算机技能，以避免失败。 　　因此，在和学生的交流的过程中，教师要更多地树立女性计算机领袖的形象，多做正面的案例宣传。如现在IT行业也有很多的女强人，HP公司的总裁兼CEO梅格?惠特曼(Meg Whitman)就是一个例子，又如信息学奥赛取得一流高校保送资格的女生，这种身边的例子更有说服力。同时注意，给予女生更多的表现机会，在课堂上多观察和发现女生的亮点，并给于及时的表扬、激励和展示，树立她们的信心。 　　我的基础差我很笨 　　积极自信地学习可以让人放开手脚、大胆去实践，发现问题和解决问题；悲观胆怯会使人丧失自信、畏手畏脚，从而失去锻炼的机会，造成差距越来越大。这时，学生往往会把责任归结为自己的基础差，或者说自己很笨，这一点对于农村或经济欠发达地区的学生尤其明显。经常听到一些基础差的学生说，别人都会了我不好意思问。 　　所以，一是要经常鼓励学生不懂就问，帮助他们克服畏惧思想。二是信息技术教师要充分认??到学生的学科基础和素质能力的差异性，设计合理的教学起点，注重教学方法和课堂动态生成资源的处理，关注每一位学生，注重个别辅导和学生之间的互帮互助。三是对于基础薄弱或者动手能力较差的学生，加强在方法上的指导，多类比、举一反三，让他们学会总结和思考，慢慢地提升能力，树立自信。四是要因材施教，经常开展分层教学，让基础薄弱的学生通过任务的完成，体验到学习成功的喜悦。五是尽量提供一些额外的计算机使用机会给这些学生，如中午或周末，让他们加强练习、熟能生巧。 　　老师讲什么我就练什么 　　同样是在学习，积极主动与被动盲目对学习效果的影响很大，主动学习并不是指学习的时间长、自觉地去学习、学习的时候不用家长和教师督促，而是指在学习知识的时候，积极地去思考、批判性地去学习，主动地找出问题、主动地解决问题或想办法解决问题。这种学习态度往往能更深刻地认识、理解问题，培养一种严谨的态度，追求理性和感性的统一，而不是漫无目的、不求甚解、不经深思地盲从，更不是知其然而不知其所以然，这种学生往往缺少质疑精神和问题意识。但是，一些信息技术教师一味地进行着“演示+操练”的灌输式教学模式，整个课堂就是“超级模仿秀”，教师讲解演示，学生模仿操作，再不行就手把手地教，学生完全处于被动学习的状态，思维被扼杀，创新精神得不到培养。所以，从这一点来说，教师首先要改变自己的教学方式。同时，也要多鼓励学生主动地学、自主地学、批判地学、怀疑地学、创新地学。 　　老师讲的我都会 　　谦虚至关重要，学习更是如此。真正想学本领的人越学困惑越多、需要学习的内容越多，他们懂得虚心向别人学习，善于发现别人的所知所能、优点长处。骄傲自大的情绪和态度，迟早会给学习和工作带来失败。信息技术课堂上经常出现两种学生，一种是埋头睡觉提不起学习精神的，另一种是教师讲什么，他们都感觉会了，喜欢不断插嘴的。真的是“老师讲的我都会了”吗？有时确实是这种情况，有时却是“满瓶不动半瓶摇”，我们要区别对待。对于第一种情况，我们要考虑到中小学信息技术的教学内容还是比较狭窄的，有些学生接触得早，或者家长教过、自己看过学过，提前掌握了很正常。我们要表扬和肯定他们，甚至让他们当“助教”，帮助其他学生，同时，因材施教，采用一些分层教学，或者单独布置一些有挑战性的任务。对于第二种情况，我们要进行个别教育，有时故意提一些问题“为难”他们，让他们谦虚地学，同时不要影响他人的学习。 　　现在学的都没用 　　在中学信息技术课堂上还有一种声音，说中学学的这些知识都没用。如VB程序设计，以后大学或者工作时不用这种编程语言。又如现在教材上学的Windows XP，将来都用Windows 8了。甚至有人认为不学理工