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影响口语不利因素及解决方法 　　摘 要： 英语不仅仅是一门语言，也是一种交流的工具，所以英语学习应该以学会交流为目的。学生在英语学习中不应片面地追求完全掌握单词和语法，而忽略了口语交流。学习过程中，学生的书面表达能力和口头表达能力应该是相辅相成、互相促进的。而我们的教学往往注重应试能力的培养，这就造成学生学习的注意力都集中到了语法上，从而忽视了会话能力的锻炼。尽管他们应试能力一流，但是在语言的应用实践上却显得十分薄弱，变得有口难言。 　　关键词： 英语口语教学 哑巴英语 原因 解决对策 　　 　　一、“哑巴英语”产生的原因 　　1.地区性教学水平差异 　　教学水平的地区性差异造成了各地方学校学生英语水平的参差不齐，这些在课堂口语教学上表现得尤为明显，一些同学讲起英语语法口若悬河，可是表达几句简单的口语句子却有些支支吾吾，难以启齿。学???差距不但影响了普通学生的学习积极性，而且使他们背上了一层“技不如人”的阴影，不去开口练习，由此导致了“哑巴英语”的出现。 　　2.传统的英语教学模式 　　英语教学本应该是开放、互动式的，以期达到英语学习的目的。而传统的英语教学模式是以老师为主导，即老师作为课堂的“授体”，以教授为主完成一节课的任务，学生作为“受体”，接受老师的课堂信息，即所谓的“满堂灌”。如此，老师讲课占据了课堂的大部时间，学生很少有机会开口，自然也就谈不上说了。久而久之，也就忽略了语言是用来交流的，只是记忆或背诵单词短语或者语法之类的概念。 　　3.心理因素的影响 　　我是来自县城高中的一名教师，在英语口语教学中深感交流的困难，尤其是面对主要来自农村的高一新生，感受颇为深刻。许多同学出于心理因素而怯于开口:课堂上的口语表达是公开的、直接的，这就难免会造成学生心理上的紧张。心理素质差的学生在这种情况下，由于缺乏足够的自信心，则很容易产生焦虑感，紧张、出错，因此难以用英语表达清楚自己的思想。越是这样，他们越是会怀疑自己学习口语的能力，认为自己的口语水平很低，没有学习语言的天分等，不但会严重影响他们说好英语口语的信心，而且会导致一种“恶性循环”：越不敢说，就越是害怕张口说，越不想说，也就越不可能说好，也使他们失去对英语学习的兴趣。 　　二、“哑巴英语”的解决对策 　　1.教师方面 　　那么，在新课标下高中英语的教学中，该怎样解决上述问题，又该如何看待不同基础的英语学习者之间的差距，并帮助那些处在困惑中的“哑巴英语”学习者走出困境呢？ 　　（1）因材施教，缩短学生之间的口语差距。由于各地的教学水平和教学质量存在较大差异，生源质量参差不齐，在进行口语教学时一定要因材施教，对基础薄弱者进行特别帮助和鼓励尤为重要，应增加其说英语的机会，使之能够迅速提高口语能力。学生在口语表达时出现的错误不要急于指出，这样可能伤到学生自尊，挫伤他们的积极性。要端正其英语学习的动机，部分同学可能是由于中学阶段接受的传统教学模式，对英语学习不感兴趣，故如果强迫其讲英语就更会增加抵触心理，结果反而适得其反。所以先从端正他们的学习动机入手，激发学生的学习兴趣，循序渐进，这样就会让他们很快进入学习状态。教师要注意课堂积极引导，不断鼓励，帮助提高学生运用英语口语的能力和技巧，使全体学生共同进步。 　　（2）打破传统的教学模式，以学生为中心展开教学。英语教学与一般教学不同，它注重的是语言的沟通和运用能力。而新课标下的语言教学要求对学生进行听、说、读、写技能的培养，而听说是基础，只有奠定坚实的基础才能提高其他技能。因此，在教学中老师应该放弃其“主导地位”，把课堂还给学生，实行启发式教学。每个单元都有说的任务（Speakingtask），教师可以利用提供的信息，给予适当提示，帮助学生克服语言困难，鼓励他们大胆开口，勇于表达思想。当然课堂上学生除了要求答问，必须说英语外，教师在warming up部分设置有趣而贴近生活的话题导入新课，也能达到激发学生交流积极性的目的。在口语课堂教学中学生可创造性地进行口语训练，例如对某个话题交换看法、评论人或事物、讨论计划、讲故事、简单发言、发表意见等就能够达到良好的学习目的。故老师对于口语课堂的把握的好坏也是一堂课能否成功的关键因素。 　　（3）引导学生培养良好的心理素质。要培养学生的英语口语能力，首先就应培养他们具有良好的心理素质。要经过鼓励、引导等方式，树立学生说英语的自信。比如对于心理素质不好的同学，要多鼓励他们愿说、敢说，勇于向他人表达自己的思想和通报已知的信息。鼓励他们不害羞、不胆怯、不怕说错话。由于课堂教学具有时间性限制，老师应该让学生建立起互帮互助的思想，以“优”帮“差”，让他们利用更多的课外时间进行口语练习，达到提高口语水平的目的。 　　2.学生自身方面 　　（1）积极营造语言环境。语言