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影响学习活动因素分析 　　学生在课堂上的学习是在教师的直接指导下，主动获取信息、实现全面发展的过程。在这一过程中，影响学习效果和效率的因素很多，下面从内部因素和外部因素两方面作一些分析。 　　1.内因方面 　　影响学习的内部因素主要包括智力因素和非智力因素两大类。 　　(1)智力因素反映的主要是人们的认识水平，是遗传素质和后天环境、教育影响的共同结果。具有正常的认识能力是保证学生完成学业的基本条件，较高的智力水平为提高学习效率提供了一定的可能性。但决定学习效果的关键并不是智力因素。因为，在具备了基本的学习能力的基础上，决定学习者学习效果的关键因素就是愿不愿学和会不会学了。因此，国内外的教育家提出，如果在影响学习效果的三个要素：智力水平、学习态度和学习方法之间排一下队的话，其顺序将是：学习态度、学习方法、智力水平。由此可见，智力在???响学习效果的因素中并不占主导地位。 　　(2)非智力因素是个很大的概念，通常指除智力因素以外的各项心理素质，包括需要、动机、兴趣、情绪、情感、意志、自我观念、性格特征等。其中，最重要的是正确的学习态度、较强的学习动机、稳定的情绪状态、良好的意志品质、积极的自我观念等。 　　比如，在学习态度的构成成分里，除了对学习意义与价值的正确理解外，学习兴趣占有重要的地位。《论语?雍也》中说：“知之者，不如好知者；好知者，不如乐知者。”爱因斯坦也说过“兴趣是最好的老师”，只有对学习产生了浓厚的兴趣，才会使学习者对学习表现出高度的自觉性、积极性和持久性。这就是为什么要把“乐学”作为重要的教学目标之一的原因。 　　再如，自信心对学习者的影响作用是十分明显的。美国哲学家爱默生说过：“自信是成功的第一秘诀。”亚伯拉罕?林肯说过这样一句话：“要随时记得，你自己有成功的决心，比任何其他的事物都重要。”成功的学生和失败的学生最大的区别之一就是自信的程度不同。许多成绩较差的学生并不是不具备改变落后状态的能力，而是由于自信心不足，因而根本就不敢或不想去做任何努力。 　　一个原本成绩很好的初中男生一度成绩下降，家长十分着急，找到咨询部门求助，经做心理测试后发现，自责一项分数偏高，深入了解的结果表明，问题就出在他母亲身上。这位母亲对儿子期望过高，对孩子的评价从来都是挑毛病，当孩子考到班里第三名时，还要让孩子找差距。因此，使孩子的自信心不断下降，产生了明显的自卑感和自责感。到了考试时，越想考好，越怕考坏，就越紧张，紧张过度就导致发挥失常，这是使成绩下滑的根本原因。 　　情绪状态对学习效果的影响也是显而易见的。积极、乐观、充满信心和相对稳定的情绪状态，是使注意力能够专注于学习活动并取得预期效果的重要条件。经常有这样的情况：一些各方面都不错的学生由于出现了情绪上的波动，因而妨碍了学习的正常进行。比如，因父母离异、家庭不和、友谊破裂、师生关系紧张、异性交往受挫、受到别人欺负等事件而导致情绪长期处于低落、消沉、苦闷、愤懑状态中的学生，一般都会出现学习态度消极、学习成绩下降的现象。如果教师不能及时发现他们的问题，采取有效措施帮助他们解决这些问题，仍然就学习抓学习，就成绩抓成绩，是不可能取得理想效果的。例如一个初中男生，向本班一个女孩表示好感遭到拒绝，深感丢了面子，一度曾想自杀。后来被家长发现送到咨询部门进行指导才得以转变。试想，老师如果根本不了解学生的这些情况，也不考虑他们的情绪状态，只是一味地去抓学习、抓分数，怎么可能有好的效果。 　　此外，学生的心理健康状况也是影响学习效果和效率的重要因素。学生一旦出现了心理问题或心理障碍，就会妨碍某些方面心理功能的正常发挥，从而会影响到学习的效果和效率。中小学生里比较常见的心理障碍有许多种类，其中对学习活动影响最大的主要有以下一些：如智力发育迟滞、学习技能障碍、注意缺陷伴多动症、厌学症、学校恐惧症、考试焦虑症、抑郁症、强迫症等。当学生出现上述症状时，学习效果和效率都会受到直接的影响。比如，有明显考试焦虑症状的学生在初三里的比例可达11%～12%，他们共同的表现就是一到临考前或考试中就会不由自主地感到紧张，其中一些比较严重的还会出现晕场现象，这对他们实际水平的发挥构成了极大的威胁，经常导致发挥失常。如不能提供有效的帮助，提高成绩就是一句空话。 　　总上所述，可以看出，学习过程绝不是一个单一的认知发展的过程，而是一个需要多种心理素质介入的过程，其中像情感、意志等心理过程都是不可忽视的重要成分。同时，学习又是一个促进个性全面发展的过程，在这一过程中，积极情绪和情感的培养、良好行为习惯的培养都应该成为教学任务的重要组成部分。 　　2.外因方面 　　影响课堂教学效果的外因主要是教学环境，其中包括教学模式、课堂气氛和师生关系三方面因素。 　　（1）教学模式是指“反映特定教学理论轮廓的、为