循序渐进,培养农村低年级孩子写话能力.docVIP

循序渐进,培养农村低年级孩子写话能力 　　农村孩子往往给人一种“憨厚”、“朴实”、“羞涩”的印象，他们大多不够自信，不善言语，他们的语言表达能力的发展往往落后于其他能力，尤其是书面表达（习作）能力成了大多数语文老师的心病。如何培养农村孩子的习作能力，一直是语文老师努力的方向。习作教学是循序完整而统一的，从小学低年级的写话到中、高年级的习作是一个整体，对学生个体而言则是渐进的过程。因此，习作能力应从低年级的写话开始培养。 　　一、利用课文插图，激起孩子写话兴趣 　　让一年级的学生进行写话，如同刚学走路的孩子,需要别人引导、扶持。苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣是最好的老师，兴趣是最直接的学习动力，是提高学习积极性的催化剂。学生对写话产生了浓厚的兴趣，才能写出精彩的语言。一年级教材中的课文，形式多样，内容丰富，图文并茂，颇有情趣，非常吸引农村孩子。教学中，教师有目的的挖掘教材资源，合理利用插图，设计说话、写话的内容，对提高学生的写话水平大有裨益。 　　一教师在教学一年级上册《平平搭积木》一课时，刚让孩子们翻开书，突然传来“看，平平有好多的积木。”的声音，这一叫把孩子们的注意力全吸引到了课文插图上了。他们睁着好奇的眼睛，兴奋地议论着，“看，有三角形的，有长方形的，有拱门……”听着他们的议论，看着他们那股兴奋劲，真不忍心打断。于是，这位教师赶紧调整教学计划，问道：“平平的积木这么多，谁能以‘平平的积木真多!’为开头向大家介绍一下平平的积木？”话音刚落，孩子们就纷纷举起了小手。生1：平平的积木真多！有三角形的，有长方形的，有球形的，还有拱门形的。生2：平平的积木真多！有的像尖尖的宝塔，有的像三角形的屋顶，有的像圆圆的柱子……孩子们的回答不但注意到了积木的形状，还能根据形状进行合理的想象，这大大出乎教师的意料。何不指导孩子们根据这幅图来说一段话呢？于是，这位教师指了指插图，说：“请同学们仔细看看，平平在搭什么？怎么搭的？”不一会儿，孩子们就想好了：平平家有好多积木，有一天，他在房间里搭房子，他先拿了一块红色的正方体积木当房子的墙，又拿了一块蓝色的三角形积木作房顶，一间像小宝塔的房间就搭好了，平平好开心啊…… 　　孩子们的回答条理清楚，表达准确。可见，只要教师能根据课文插图的图意，激发孩子的兴趣，抓住细节进行具体指导，孩子们就能一改往日看图说话时无话可说的现象。 　　二、捕捉瞬间情感，让孩子有话可写 　　一次，学校举行经典诵读比赛，节目丰富多彩，可孩子们的描述却只有公式一样的空话，如：今天学校举行了经典诵读比赛，我背诵了《三字经》，得了二等奖，我很高兴……孩子们面对这样丰富多彩的活动，竟然没有多少话可说。对于《语文课程标准》中提出的：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出对周围事物的认识和感想。” 在日常教学中如何落实？ 　　写作源于生活，班级和学校生活是老师和孩子们一起创造的。为此，教师可从看图写话的指导转移到写班级和学校里发生的事件上。有一次，一位一年级语文老师出差十多天后回到班里，一名叫何梓涵的孩子由于跑得太快，在讲台边摔倒了。看到他没有伤着，老师说：“何梓涵，何必行这么大的礼呀！”大家听了都哈哈大笑。老师灵机一动，指导孩子把这件事写下来。老师先请何梓涵说说自己为什么会摔倒，虽然他有点害羞，但毕竟是自己亲身经历的事，他说得很清楚：“早上，来到校门口，我看到一个很熟悉的影子，心想：肯定是老师回来了。十多天没看到老师了，好想快点见到老师，于是，我飞快地向教室冲去，一不小心就滑倒了。”短短几句话，不但说出了当时的情景，还说出了自己的心情。有了他的描述，孩子们对这件事的起因就清楚了。接下来的事，孩子们都一起经历了，更有话可说了。有的说：只见何梓涵气喘吁吁地从门口冲进来，见到老师刹不住了，脚下一晃，扑嗵一声摔在了老师的面前，嘴巴正好贴在老师的脚上，好像在吻脚掌。老师连忙扶起何梓涵，一看没事，就笑着说：“何梓涵，见到老师，何必行这么大礼呀？”也有的说：我正认真地看着黑板，突然一个人影冲了进来，还没等我看清是谁，扑嗵一声，倒下了。大家一下子都站了起来，老师也吓坏了，赶紧扔下粉笔，把这人扶起来。一看，原来是何梓涵。老师看他没事，突然笑了起来，说：“何梓涵，见到老师，何必行这么大礼呀？”听了这话，大家忍不住都笑了起来……这时，老师让孩子们把整件事连起来，讲给同桌听。在同桌的提醒、指点下，孩子们说得越来越生动。接着，老师再让孩子们把自己说的话写下来。看到孩子们交来的写话本，老师兴奋极了，他们不但把这件事写清楚了，还写得这么生动、形象，富有感情。 　　我手写我心。经历过的事，感兴趣的事，就能激起孩子们说话的欲望，孩子们那稚嫩、纯真的心灵，才能向我们敞开。 　　三、借助课文范本，让孩子把话写完整