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我国教师教育发展趋势与理性选择 　　我国教师教育始于19世纪末，经历了从初等师范教育向中等师范教育，再向高等师范教育发展的历史进程，并显现出从重数量到重质量、从初级向高级、从单一闭封机制向多元开放机制的发展演进历程。在信息化社会和知识经济时代的背景下，全球化的经济竞争和科技竞争使我国教师教育同时面临着机遇和挑战，正逐步呈现出新的发展趋势，我们应以此为基准对我国教师教育改革与发展做出理性选择。 　　一、教师教育理念：从师范教育到教师教育 　　我国自从师范教育出现之后，教师的培养主要由师范院校承担。从一定意义上说，我国社会与教育的进步是奠基在我国师范教育的发展基础之上的。特别是新中国成立以来，独立设置的师范教育体系支撑了全国的教育。但当历史发展到今天，当我国基础教育的发展对教师的要求已由数量上的满足转向质量上的提高时，我们必须正视这样一个现实：带有强烈计划经济色彩的、以培养“终结性”或“完成式”教师为目标的我国师范教育，已经远远跟不上世界教师发展的潮流。换言之，“师范教育”这个概念用语本身已经滞后于时代的发展，由于其本身固有的缺陷，“师范教育”无论是从内容到形式，还是从内涵到外延都已失去或正在逐渐失去时代本质与特征。相对而言，发端于西方、以终身教育思想与教师专业发展理论为依据的代表当今世界教师发展潮流的“教师教育”理念，将教师一生的成长与发展视为一个持续发展过程，则更能准确地、完整地、科学地涵盖培养、培训，具有专业化、多样化、终身化、一体化等现代意义上的高素质教师的基本内容。因此，用“教师教育”取代“师范教育”是教育国际化背景下我国教师教育发展的必然趋势。 　　20世纪90年代之前，我国教师教育制度是一元的、封闭的，由中等师范学校、高等师范专科学校、本科师范院校等三级师范院校培养教师。进入2l世纪以来，我国通过师范教育结构调整，已初步从一元、封闭的师范教育向多元、开放的教师教育理念转变。而从“师范教育”到“教师教育”这一理念的飞跃，不仅是对我国师范教育历史的总结，更是我国教师培养进入新的历???阶段的标志。当然，鉴于观念更新的非同步性，从“师范教育”到“教师教育”理念的完全转变还需要一个较长的过程。 　　二、教师职业指向：从经验化到专业化 　　教师职业作为一种专门职业，过去一直没有自己的行业准则和专业理论，属于一种自由式的经验化的职业。20世纪后半期，世界各国教师教育开始朝着专业化方向迈进。我国1994年开始实施的《教师法》，第一次从法律角度确认了教师的专业地位。1995年我国又建立了教师资格证书制度。这些为我国师范教育的发展和教师教育专业化提供了有利的条件。进入21世纪后，随着全球经济一体化和知识经济时代的到来，各国竞争日趋激烈，高质量教育的发展显得更加重要，而教师专业化程度和综合素质的提高受到更广泛、更高度的重视。 　　经过多年的努力，我国教师教育有了较大的发展，已经从满足教师的数量需求逐步转向对高素质教师需求上来了。在此背景下，我国教师教育的专业化势在必行。现阶段我国教师职业的专业化还处于初级阶段，因此提高教师职业专业水平就是从整体上和制度上保证教师质量的最有力的措施，也是完善教师教育体系的重要方面。今后，我国应积极推进教师专业化进程，不断提高教师队伍的整体水平，促进教师专业成长，以适应教育改革与发展的需要。 　　三、教师专业发展：从终结性到终身性 　　教师教育的终身化是世界各国的共同选择。教师终身教育理念将教师专业发展不仅视为教师知识技能的提高或学历层次的提升，而且还强调教师身心、智力、敏感性、审美意识、个人责任感、精神价值等方面的全面发展。教师终身教育理念的实质是要求将教师教育的一次性、终结性培训变成连续性、终身性的教育，它不仅要求以新的方式解决教师的职后教育问题，也对如何改进教师的职前培养提出了新的要求一一职前教师教育的重点不是全部而是起点和基础，教师教育机构是专业能力发展的帮助者而不是无所不包、居高临下的培训者。 　　长期以来，“师范教育”的理念使我国教师教育局限于职前培养，认为一次性的师范教育就足以使得教师适应未来的整个教学生涯，因而并不重视教师的专业发展。然而，教育改革和社会发展已经使得教师的发展不再是一次性完成的，不是职前系统一次性培养就能够终身胜任得了的。教师的成长和发展应延伸覆盖教师职业生涯和实践，教师应当成为一个学习者，成为学习共同体的一员，通过不断地自主学习、自我监控、实践反思，实现自我更新与发展。今后，我国应通过教师教育政策的引导，促进教师树立终身教育、终身学习的理念并成为终身学习的社会楷模。同时，应从教师终身教育的理念出发，制定教师教育的标准，设置理论和实践结合的课程体系，协调各教育机构的功能和联系，改进教师教育的方法，研究提出教师教育的评价体系。 　　四、教师教育主体：从一