提高大学生可雇佣性学科教学模式思考.docVIP

提高大学生可雇佣性学科教学模式思考 　　摘要：从如何提高大学生可雇佣性的角度对以应用心理学为代表的学科教学模式进行了探析。首先，大学生的可雇佣性可以通过高等教育获得，但目前可雇佣性教育模式在教学方法论上缺乏可操作性；其次，现有应用心理学学科教学模式仍存在教学内容、教学手段、教学考核三个方面的局限性；最后针对上述三项局限提出了相应的策略。 　　关键词：可雇佣性；学科教学模式；应用心理学 　　作者简介：魏然（1980-），女，四川广元人，西南科技大学法学院，讲师。（四川绵阳621010） 　　中图分类号：G642.3#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文献标识码：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章编号：1007-0079（2012）13-0043-02 　　近年来，大学生就业难的问题随着国内外经济形势的严峻日益突出，要解决这一社会问题无外乎三个层面：一是从宏观层??，国家出台相应的大学生就业指导政策，从经济和社会制度环境来引导和分流就业人群；二是从中观层面，高校与政府机构、企业等就业单位加强相互合作，实现人才供需的互利互惠；三是从微观层面，即高校自身的教学体系入手，提高大学生的可雇佣性能力。目前，虽然全国各高校逐步开展了大学生就业教育、创业教育以及职业规划教育等教育形式，但其日常的学科教学作为最直接和最根本影响大学生可雇佣性的微观环境因素尚未得到深入研究。国内已有的一些研究就欧洲等一些国家如何将大学生可雇佣性的培养融入学科教学进行了经验总结，但这些结论较为笼统，缺乏本土化和学科针对性。因此，本文将以应用心理学学科的教学模式为例，探讨如何从教学微观环境的角度提高大学生的可雇佣性，增强他们的就业竞争力。 　　一、大学生的可雇佣性与高等教育的关系 　　可雇佣性（employability）作为一种劳动力市场政策分析的工具自20世纪90年代起已在欧美等国家广泛应用于大学生就业问题的研究。[1]关于这一概念的定义至今尚未统一，如哈维（Harvey，L.，2001）将学习能力视为可雇佣性的主要能力指标，[2]而布朗（Brown，P.et al，2003）等人则认为可雇佣性不仅是一种个体的能力，而且是种种外界因素影响的结果。[3]不论具体定义如何，可雇佣性的实质在于寻求职业、保持职业及胜任职业的一系列过程中个体所必须具备的各种能力及个人特质的综合，或者换个角度说，可雇佣性并非是一种雇佣与否的结果，而是一种涉及雇佣现象的学习能力。国外的研究表明，大学毕业生学会做事的速度依赖于他们在正规教育中所获得的能力水平和类型，[4]这说明可雇用性是可以通过高等教育来获得的。 　　那么，高等教育如何才能提升个体的可雇佣性呢？这即是可雇佣性教育模式所要探索的内容。从我国学者对国外已有的可雇佣性教育模式理论的总结来看，他们的教学模式包括输入―输出模式、HarveyLocke开发模式、体验学习模式、高等教育作用模式、全面开发模式在内的一系列理论，且从不同的学生类型和学校类型对如何开展可雇佣性教育进行了深入的探讨，[5]具有良好的借鉴和指导意义。但这些理论研究是从较为宏观的视角分析高等教育与大学生可雇佣性的关系、可雇佣性的实质及发展条件等内容，并没有从微观层面深入讨论具体的学科教学该如何渗透可雇佣性培养理念。因此，从教学方法论角度而言，这些理论尚缺乏一定的可操作性。 　　二、现有应用心理学学科教学模式的局限性 　　所谓学科教学模式，应该包含教学结构、教学过程和教学方法等基本要素。从这几个方面来探查国内应用心理学的教学，可以发现如下的局限性。 　　1.教学内容结构化，但缺乏对知识应用性的考量 　　心理学学科相较于其他学科而言有一个最大的特点，即其主体知识架构完全形成于西方，因而其专业教材的内容几乎全为国外成果的介绍。教材的编写是具有滞后性的，即国外较新的研究成果无法及时反映出来；同时它必须具有权威性，即公认的、经典的理论和实践研究才能入选。因此，观照高校应用心理学的教学过程，不难发现其教学内容都是较为结构化的：一方面，教师的知识更新程度较低，只能按照经典教材的内容教授，尤其是在一些新建该专业和专业发展规模较小的高校，尚未购买相应的外文数据库，无法了解国外的研究进展；另一方面，由于教学时数的限制，教师为了使学生了解较为全面的基础知识、将来能参加研究生入学考试而不得不赶进度，也无法分心去教授更多的应用性成果。例如，心理统计学是应用心理学专业的一门基础必修课，其庞杂的内容体系使教师在教学时往往采用一些失真的案例以节省教学时间，而让学生单纯理解某种统计公式的计算过程。[6]这种缺乏应用性的教学方法，使学生在面对真正的科研情境和实际应用情境时，即便是有SPSS等统计软件的辅助也无从下手，更遑论各种能