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提高学生习作水平有效策略 　　一直以来，一线教师渴求的是可操作的、有效的习作教学策略和方法。本文在大量实践的基础上，结合案例，探求提高习作水平的有效策略。各种策略无高低之分，可互相融合，综合运用。 　　一、合作写作，双赢互惠 　　让学生一起对作文进行构思、起草、修改、编辑。研究表明，当学生合作写作并互相帮助时，可以有效提高写作质量。 　　例：共同创作故事。 　　第一，让学生们准备好纸、笔，无需写姓名；第二，指导学生写出故事的开头，鼓励他们在五分钟内写出尽可能多的内容；第三，要求学生交换彼此的开头，并续写手中文章的情节部分；最后，再同另一同学交换作文并写出结尾。 　　这样，每个学生手中都有一篇由三个人共同完成的故事，让他们分组讨论并修改这些文章，或让学生大声朗读。课后可将这些文章编订成册，之后再让他们阅读并观察他们的进步。 　　这种合作写作，首先是有趣，能最大限度调动学生参与习作活动的积极性；同伴之间的互相借鉴学习，是一种无声的启发和有力的影响，如某个精彩的情节，某个幽默的用词，某段工整的书写。另外，规定时间内进行的习作练习，也是一种头脑风暴练习，针对某些学生咬笔头不动笔的惰性，进行快速练笔，进而养成下笔速写的习惯。而及时地对作品进行读、改并编成册，反馈迅速，能有效提升全班学生的习作水平。 　　一些扩写训练也是合作写作的形式之一。如让学生自己说一则亲历的故事，将故事切分成四个可以扩写的方面，每小组一人扩写一个环节，小组的四个同学可以组合完成一篇文章。这样的活动也可以在小组中自主进行。合作写作是成本小、效益高的习作策略。 　　二、摘要写作，谋篇布局 　　日常所进行的对某一篇文章的缩写、撰写故事梗概，事实上都是摘要写作的形式。这些训练能有效地实现阅读教学与习作指导的紧密结合，是学生学习谋篇布局的基础，有助于培养学生整体、系统思考的习惯。摘要写作还有几种训练方式。如：删除一段话或短文中不必要的材料；用一个词或词组来概括一句话；用几个词来代替一段具体的描写；选择一段话或一篇文章中的主题句；撰写一段话的总括句；把书读薄读至一句话…… 　　例：为长成白天鹅的丑小鸭设计名片，放在天鹅湖公园的入口处，作为招牌。要求体现文章主要内容。 　　?姓名：白天鹅 　　?曾用名：丑小鸭 　　?出生地：草滩 　　?主要经历：曾经在家中受尽欺负，曾经被猎狗追赶，曾经差点冻僵，也曾经被农夫救助……最终它变成了白天鹅。 　　?座右铭：面对挫折，勇敢地追求梦想，是金子总会发光的。 　　学生完成了上述的练习，事实上对整篇文章已经了然于胸。经常进行摘要写作训练，有助于学生整体思考，胸有全局，镇定自若地谋篇布局。 　　三、传授策略，提供支架 　　即教给学生明确的关于构思、修订习作的策略。包括具体方法、技能、步骤。就如同人们常说的“支架式写作教学”。它关注写作过程中的心理活动，关注如何提供各种适宜的支架来帮助学生顺利、高效地进行构思、转化、检查等一系列心智活动，最终生成作品；关注如何适时地撤走支架，以促进学生写作心智活动的内化和自主学习能力的提升。 　　例：“猜硬币”习作指导，某位教师是这样设计的： 　　步骤一：教师给每组学生发一套硬币，让学生观察硬币正、反面的图案、颜色、硬度、直径、厚度等，一边观察一边记录。 　　步骤二：教师由大到小选出5枚硬币，将它们一一抛起来任其自由落地，让学生仔细记录从“老大”到“老五”落到时发出的声音，要求记录时要运用一个恰当的比喻。 　　步骤三：教师将硬币打乱顺序抛起，学生闭眼，根据落地的声音判断抛出的是哪一枚硬币，并记录在案，最后教师公布答案，学生对照他们的猜测，写“猜硬币”中或对或错的感想。 　　步骤四：教师再让学生根据这节课的游戏体验，联想与“硬币”相关的生活体验，充实作文。 　　上述例子，提供了足够的支架，帮学生顺利高效地完成了习作。这是针对一次习作训练而言。就长期训练时段来看，写作策略的传授是需要渗透在教学的方方面面的。如某校进行“每日写作900秒”的训练，要求每个学生每天用15分钟的时间写一则短文，要注明日期，并起一个题目。这是基于“作文得靠学生自己才能写好，得让他多练。熟能生巧，写多了手就熟了”的理解，先解除学生的畏难情绪。与此同时，每周一节 “写作训练”课上，按照《语文课程标准》要求，排出了写作训练的系列，从观察到记录，从表达方式到文章体裁，从联想到想象，从分析到综合，从选材到组材，从立意到构思，从布局到谋篇，从遣词造句的推敲锤炼到修改润色，逐一进行训练。在写作策略系列指导基础上，合作展示评价，如朗读自己的作文，评论，小结。一段时间进行这样系统的训练，也能够有效地提高学生的习作水平。 　　四、句子组合，打好基础 　　平时的造句训练也是句子组合的一种形式。可以是通过将两个或两