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提高学生人文素养在教学中探析 　　【摘要】人文素质教育是中等职业教育中基础性的教育，加强人文素质教育是为了实现教育的整体优化，达到教书育人、管理育人、服务育人、环境育人的目的。本文对中专语文教学中提高学生人文素养进行了探讨。 　　【关键词】中专语文；人文素养；学生 　　爱因斯坦说:“只教给人一种专门知识、技术是不够的。专门知识和技术虽然使人成为有用的机器，但不能给他和谐的人格。最重要的是人要借着教育获得对于事物和人生价值的了解和感情。”很久以来，我们自觉或不自觉地将充满人性之美、最具人文精神的语文教学变成了枯燥乏味的知识之学、技艺之学。过分注重学生对字词的熟知，对基本语法知识的掌握，对文章段落、层次的了解，语文教学中人的价值、情感、地位没有得到应有的尊重，负载着人文精神的语文教学高度工具化，培养能力，移情悦性，陶冶情操似乎只是一种遥远的假说。所以，培养学生的综合素质，语文教学必须用教材所负载的人文精神，关注学生的道德理想、审美情感，培养他们“悟善”和“审美”能力，使之成为有美好的道德情操，有健康、高尚的审美情趣的高素质人才，用其内在的素质带动专业知识和技能、技术的学习，提高各项能力。 　　一、培养感悟能力 　　所谓“悟善”，就是要求学生运用其真实的生活体验去感知和领悟作品蕴含着的“善”，从而陶冶自己的情操，完善自己的人格，并进一步认识社会，了解人生。当然，这些美好善良的东西更多的是隐含于作品的深层之中，这就需要教师对作品进行深入透彻的分析，将那点点滴滴的“善”如春风细雨般渗入学生的心田。可以说“悟善”是对作品深层次的剖析过程，是让学生用他们的心灵去碰撞那“善”的火花，而要想让那火花在学生心中燃起熊熊大火，不仅要求他们要有智力因素的参与，更应该有非智力因素――情感的共鸣。这就是我们所说的“悟善”。有了这种感悟能力，才会在感悟知识的同时，深入了解与之有密切关系的生活的内涵，才会把作品中向真向善向美的情感和刚正不阿的精神品质转化为他们的动力。这种感悟能够重构人的价值观，使生命的价值得???升华。可见，语文教师不应单是知识的传播者，更应该理解学生并懂得怎样帮助学生发展个性，完善自我。 　　二、培养审美能力 　　“审美”是在“悟善”的基础上作出判断的一个认识过程，它是语文教学的一项重要内容。教师对学生进行审美能力的培养实际就是引导学生用自己的头脑和眼睛对作品的优劣、美丑进行思考并作出准确的判断。审美是一种复杂的精神活动，它既有人对形象的直觉认识，又有在这种直觉中产生的情感，还有渗透在这种情感中的道德感和理智。而作为涉世不深的又缺少生活经验的中专学生来说，他们的审美可能处在一种初级阶段，获得的美感仅仅是一种直觉。而审美能力的培养就要求教师在学生初步理解作品的基础上，通过各种手段依据作品创建意境，在激起学生情感涟漪的同时，引导他们将道德感和理智参与进去，并结合自己的生活经验鉴赏作品深层次的美，从而不断提高他们的品味。比如，在教授诗歌《将进酒》课时，就主要采用了感悟和探究的方式，引导学生挖掘出了诗歌的三大亮点:开阔的境界、自信的精神、豪放的情怀。在诵读感悟中，在思考发现中，让学生开拓视野，开阔胸襟，培养大气，提升自我。重视语文学科的人文性质，重视语文教育的人文性，就要在语文教学中重视文学教育。教师在培养学生的审美能力时，既要保护学生的初级的美感，也不能忽视道德感的培养，更要重视教师自身的道德文化修养，只有这样进行审美教学，才会收到事半功倍的效果。 　　三、通过写作促进学生人文精神的提升 　　写作是语文教学中重要的一环，写作也是最能反映学生的思想水平和语文能力的。它包含了学生的生活积累、对事物的看法、对人的情感态度以及全部的语文素质。知识储备的薄厚，认识水平的高低，观点的是非，语言运用能力的强弱，思维的活跃与否，情感是否健康，都会通过文章表现出来。作文教学的过程，就是培养语文综合能力，培养学生思想道德素质的过程。因而，写作教学不但要重视对学生的语文能力的综合训练，而且要实现人文精神的培养。 　　过去的应试教育，使学生在作文中写一些空话、套话、大话、假话，或者写一些从广播、报纸上听来或看来的话，少有自己的看法，自己的见解，真实的“我”往往不知所踪，要么就是举笔无言，表现得苦不堪言。究其原因，主要是作文远离了学生的实际和需要。人都有表现自我的欲望，给予学生表现的机会，学生定能表现出色。写作的题材要真实，细节可发挥;情感要真实。写作教学就是要求学生写出诚实的、自己的话。关于写作，叶圣陶认为，首先应有充实的生活，要使生活向着求充实的路，“有两个致力的目标，就是训练思想和培养情感”，因为“作文是生活的一部分，所以它们也正是作文的源头。文章应该是思想感情的自然流露，写文章应该是心灵泉水的自然流淌。让学生在作文中做到“心口如一”，说自己