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提高学生解答历史问题能力及对策 　　随着新课程改革的深入开展，历史教材仅仅是最重要的课程知识，而绝不是唯一的课程知识。因此，考试的考查内容由历史教科书的知识向历史课程的知识转变是一个必然的趋向。在新课改的背景下，很多问题都不可能在教科书上找到答案。从新课改中我们可以发现，课程标准基本上没有提供观点和结论，教科书在减少提供观点和结论。历史问题的观点由封闭性向开放性转变，考试也从重视考查历史问题的结论转向重视考查历史问题的认识过程。下面，我谈谈如何在考试中提高学生解答历史问题的能力及对策。 　　一、认真审题是前提 　　审题能力是学生学习能力的一种综合表现，学生学习能力的高低最终主要表现在审题能力上。学生审题能力差表现在缺少解答问题的一些基本方法、技巧，如怎样抓住问题中的核心词、关键词、条件限制词，如何确定回答内容的主次、多少，做到详略得当，怎样寻找答题途径，是依托材料还是结合所学知识来回答等，学生在以上这些方面都存在很大的随意性和盲目性,做题时审题随意，对于题目没有认真查看，忽视试题可能埋伏着隐患（迷惑项），造成判断失误。 　　提高解答历史试题的审题能力的关键环节，设定为四个方面的限定：即时间限定、史实限定、答项限定和方法限定。“时间限定”是指试题中的时间要求。时间是历史的灵魂，在历史试题中强调时序概念的题目很多，因此时间概念的判断在审题时至关重要。“史实限定”是指题目要求回答的史实内容。“史实限定”的判断是为了不偏题，不走题，充分理解命题的立意，为答案内容限定一个基本框架，以便于在记忆中搜寻相关的知识内容。“答项限定”是指题目要求回答的史实的具体方面。“答项限定”的确认是为了答题时更加准确到位，避免答非所问，或泛泛而谈，或不得要领。“方法限定”是指题目要求的作答方法。“方法限定”的明确可以引导正确的思维路径，使答题时避免走弯路，使答案的准确度更高。 　　审题时一个限定的范围正确判断可以解决问题的题目比较少，大多数题目的审题是需要几个限定的共同确定才行的。审题时，一般是按时间限定、???实限定、答?限定和方法限定的顺序来审题的，然后在综合分析的基础上仔细作答。选择题审题时不仅要审题干，也要审备选项；非选择题审题时不仅要审问题、还有审材料，包括题目的引语，材料的出处。审题一定要做到处处到位，字字落实。 　　二、综合分析是基础 　　基本的历史线索和规律是历史发展过程中历史现象内部本质性联系的反映，它包括历史事件的因果关系、历史发展阶段的内在联系，以及对人类社会发展趋势的预测。对于这类历史问题的考查往往综合运用分析、综合、比较、归纳等思维形式，通过对历史史实和历史概念的判断、推理而形成一种认识上的升华。解答这类问题较易出现错误的原因是缺乏宏观与微观分析的方法，缺乏必要的史学理论观点的准确运用。 　　任何一个历史单位体都可以分解为若干个要素、侧面、方法或部分，正确认识一个历史事件、人物、制度……总是要从认识它的各个要素或部分开始，这是一种历史分析能力。这个能力的最基础层次是将一个历史单位分解成为若干互相联系的并列的要素或部分，从多种角度将一个或几个历史单位体分解成不同的、互相有联系的要素或部分是此项能力的最高层次。它既包括历史单位体的各个侧面，也包括历史单位体发展的不同阶段。 　　解答这类试题要把角度的多样性和历史发展的连续性结合起来，找出历史发展过程不同阶段中相关材料之间的内在联系，并将其按某种关系组织起来，揭示历史发展的实质与规律。掌握历史规律一般有两种途径:第一种是归纳法，即先了解若干史实或例子，然后运用归纳的认识方法，从具体的史实或例子中提炼，概括出某种历史规律；第二种是演绎法，即先了解某种规律的内涵，然后通过史实或例子对其进行论证或说明，从而认同或证明某种历史规律的存在。 　　三、全面概括是核心 　　概括的过程首先是归纳的过程，需要概括的知识往往呈现零散分布状，这不利于概括。但历史知识本身又具有整体性、系统性的特征，我们完全可以用系统化思维方式，从宏观和整体的高度来认识和处理那些零散分布的知识。 　　概括的过程其次是抽象的过程，是在抽象的基础上进行很和完成的。因为概括的结果已不是历史事物、历史现象的简单再现或全部罗列，而是对历史事物、历史现象的更高层次的认识，是把感性知识上升为理性知识。这一结果的实现共性或本质属性的归结，历史哲理、历史规律、历史基本结论的提炼升华，基本要点、核心内容的得出，都是抽象思维的结果。解答这类试题的过程中，往往不知道依据什么方法或者线索进行概括，有时概括的角度不符合题目要求，造成无序的堆砌。 　　概括是把各种历史事实中抽象出来的共同本质特征联系起来，使人们对历史的认识更为深刻；比较则是根据一定的标准确定历史事实的异同，使人们对历史的认识更精确。 　　因此，历史概括能力和历史