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提高小学生学习数学积极性研究 　　摘要：数学知识的特点决定了小学生对数学学习的兴趣不高，因此学习的积极性也不是很高。面对这种现状，老师只有在教学中改进教学方式，才能让学生感受数学学习的乐趣，构建高效的教学环境，促进学生的全面发展和提高。 　　关键词：小学数学 积极性 学习兴趣 　　小学数学知识枯燥难懂，因此小学生们对数学学习的积极性不高，面对这种现状，老师只有在教学中改进教学方式，才能让学生感受数学学习的乐趣，构建高效的教学环境，促进学生的全面发展和提高。 　　 　　一、注重学生的看、听、说，提高学习兴趣 　　俗话说，孩子眼尖，正处在孩童的年龄，学生对什么事都好奇，他们喜欢看《名侦探柯南》，他们喜欢读很多有益的书，这样想着，我就在教《圆的周长和面积》之前，领他们进了图书馆和机房，着重引导他们查阅古代数学家祖冲之生平事迹的相关资料，当学生了解到“祖冲之计算出的圆周率比西方早一千多年”这一信息后，在啧啧惊叹中我不失时机地加以导引，使学生思维得以充分展开。“眼观六路，耳听八方”用在教学上也是不错的，我在教《利息》时，让学生分小组深入银行调查相关信息，回来后让学生充分地交流展示，学生的收获颇让人震惊，他们不仅了解了利息在金融领域的杠杆作用，还了解到利息对于国家发展和民生的重要性。在学完《折扣》后，学生说，我们手中都有一些不想用的文具和闲置的书籍，想搞一次“清仓甩卖”，一次甩卖，他们不知道要计算多少道题，但这种学习是主动的，没有负担的。以上这些课例，学生从枯燥乏味的呆板计算中走出，能力也得到了进一步提升。 　　 　　二、加强动手操作，促进学生主动参与教学 　　动，是孩子的天性，正确引导这些“动”，灵活整合这些“动”，就能让“动”为数学教学服务。我在教《圆柱的认识》时，鼓励学生参与老师的教具准备，让学生帮助老师找出或做出形形色色的圆柱，给圆柱穿上衣服，让学生形象地感知了圆柱的侧面积和表面积的计算方法，针对圆柱做这套衣服用多少纸这一问题，学生计算起来兴趣盎然。这样不仅激发了学生学习数学的兴趣和求知欲望，激活了学生的精神内驱，也催生了学生认识数学、体验和理解数学、感受数学的源动力。教学《圆锥的体积》时，我创设了这样一个情境：课始，我向学生展示了一段标准的圆柱形萝卜（经事先修理），然后用刀子沿四周削成了一个圆锥形，让学生猜想削成的圆锥和原来的圆柱体积之间有什么关系？学生猜测1/2，1/3，1/4的都有，我没有急于肯定其中任何答案，只反问了一句“圆柱和圆锥体积之间到底有什么关系呢？”学生用自制的大小不一的圆柱和圆锥形容器，度量沙子的体积，一番不亦乐乎地交流达成共识：圆锥体积是圆柱体积的1/3，我不置可否，又让小组之间交换圆锥形容器重新操作，不时有学生惊讶地叫起来：老师，我们组的圆锥体积不是圆柱体积的1/3……看到学生陷入了困惑，我再次追问：到底什么样的圆锥和圆柱体积之间才有1/3的关系呢？经过这步步设疑、富有挑战性的情境创设和操作，激发了学生探究的积极性，他们积极调动已有的知识经验，或小组讨论，或动手操作，认真寻找数学与生活的“联接点”，真正感悟到生活的介入并不只是给数学课堂加了点“盐”。不仅促进了学生数学知识的主动建构、认知结构的进一步扩充与完善，而且关注了学生的精神需求。这样，学生掌握的知识已不是死记硬背，而是亲身经历的理解记忆，在动手操作的过程中，学生对知识的理解得到进一步升华。学生这种成功的愉悦感成为他们向数学王国深处漫溯的不竭动力，摒弃了生硬的灌输和乏味枯燥的强化。 　　 　　三、通过丰富多彩的数学课外活动，提高学生学习积极性 　　学生的数学课外活动会使学生学以致用，导引真实的生活。作为一名数学教师，教学中我尽可能地减少学生的书面作业，增加学生的实践性作业，处处让学生真切地感受到数学来源于生活，又回到生活中为生活服务。这样，既可以把规范教学行为落在实处，也可以激发学生解决实际问题的强烈欲望，同时学生在集体活动中还可以养成良好的学习习惯和意识，增强学生学习的主人翁意识。数学教育家弗赖登塔尔曾告诫我们。“不要忘记数学在社会中扮演的角色，在过去、现在直到将来，教数学的教室不可能浮在半空中，而学数学的学生也必然是属于社会的。”学生的数学学习不应是简单地从课本到课本的固化的课堂学习，而应拓展到大自然，拓展到城市街道、乡村中，只有这样，学生动态的生命才能体验到数学味的七彩。学了《三角形的认识》后，带学生去野外踏青，乱花飞处，小桥、流水、人家，正当孩子们纵情自然，我也沉醉田园之时，不知谁喊了一声：“看，好大的三角形！”我循声望去，只见一扇乡气的篱笆大门中间用一根木条斜拉了一道，使得看似孱弱的躯体显得更加结实。这时班里一个大个同学走过去猛地用肩膀顶了一下，这扇荆棘篱笆编成的大门竟纹丝没动，几个孩子七嘴八舌：“真结实！”“比铁门