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提高应用日语专业学生口语能力策略探究 　　【摘 要】国内学习日语即便是日语专业的高材生，能做到口语流畅的还是凤毛麟角。日语在世界上最难学的语言中排名第三位。在日语口语的学习过程中，尤其是以汉语为母语的大部分中国学生，都会遇到发音、敬语的使用等难题。在日语教学过程中，作者接触到的多数学生的口语能力总是难以提高，鉴于这样的现状论文以《综合日语》课为例分析其原因，并探讨提高应用日语专业学生口语能力的策略。 　　【关键词】日语学习 口语能力 困难因素 主动学习 　　 　　“考证容易开口难”不仅是日语学习者也是诸多外语学习者开口说时会发现的一个问题。虽然平时朗读会话很流利，但真正要开口说话，却不知道怎么组织一个句子、一篇短文。实际上跟日本人说话的时候，把意思表达出来也许没有问题，但是想说地道的日语还是比较困难的。 　　一、“开口难”的原因分析 　　（一）对日语的误解 　　因为日语是大量使用汉字来表词达意的，这容易让中国人学习时产生误解，觉得日语应该不难学。但日语中不少词与中文意思不同，比如：日文中的“手纸”，是书信的意思，并不是纸巾的意思。日语和汉语是不同语系的语言，所以中国人想掌握好日语并不是简单的事情。 　　和诸多语言一样，日语也分为口语和书面语。口语和书面语有区别，所以在学习方法上也是不一样的。要想掌握好日语口语，需要研究符合其特点的学习方法和教学方法。 　　（二）没有良好的学习习惯 　　学习日语口语最重要的是养成好的学习习惯。只有主动地学习用日语来思维、有意识地经常说日语，才有可能掌握好日语口语。但是在学校的日语学习者普遍存在学习习惯不当的问题。其表现有种种。比如没能将日语真正融入日常生活，领悟不到“生活在日语语境当中”的道理。大多学习者忽视读出声音，喜欢用眼睛来习惯日语，而不是用耳朵或嘴来习惯日语。还有因为受传统教学方式的影响，缺乏学习的主动性。还有日语学习和其他的语言学习一样需要坚持不懈，每天必须要学习二十分钟以上。但是在校生因为其他科目的影响做不到每天坚持一定时间的日语学习。 　　（三）受应试教育的影响 　　学校在语言教育中难以避免急功近利的应试教育方式。学习的重点放在了猜题押题、死记硬背、“填鸭式灌输”上面，这不仅加重了学生的学习负担，也使学生的综合语言能力得不到培养。同时，高职院校的教学年数比一般大学院校短，并且重视的是语言的运用能力，所以实习实训的课时较长。从而导致在课堂上的学习时间比本科院校要短，以致日语口语能力的培养也受到课时时间上的局限。 　　（四）受传统教学模式的影响 　　语言类的传统教学法是否仍行之有效，目前仍是说法不一。在传统教学模式下，教师是教学活动的主体。教师在课堂上经常把知识强行灌输给学生。只注重强调其中的重点和难点，而较少考虑到作为学习主体的学生应该如何去消化知识、学习知识。从而忽视了课堂设计和提供给学生积极学习和练习的机会。因此，在以教师为中心的传统教学模式中，教师很难根据学生的实际情况和信息反馈去及时调整课堂的气氛，而被灌输知识的学生则抱怨课堂单调乏味。教育心理学家林格伦的研究发现课堂心理气氛在课堂上影响师生的思想和行为，影响教学的效率和效果。生动活泼而积极健康的课堂心理气氛能使学生的大脑皮层处于适度兴奋状态，易于引起学习兴趣。口语能力的培养更需要生动活泼而积极健康的课堂氛围。有关调查显示，约70%的学生认为由于学习过程中的挫折，外界的压力会产生紧张心理。紧张的心理状态会抑制大脑皮层的兴奋水平，产生智力麻痹现象，机械的、重复的、混乱的反应会大大增加。这种紧张情绪一旦达到一定程度，不仅严重伤害自身的心理，甚至还会产生病理性反应，从而造成学习上的障碍。 　　（五）缺乏必要的语言环境 　　在不以日语为母语的国家和地区，当然是缺乏学习日语口语的客观环境的。周边的人们都不用日语去思维和口头交流，学习者就很难进入适合学习语言的语言环境。 　　二、解决“开口难”的对策 　　不少教师在《综合日语》的教学过程中，只片面地追求学生完全掌握单词和语法，忽略口语交流。学生的书面表达能力和口头表达能力是相辅相成、互相促进的。而我们的教学多注重书面表达能力的测试，这就导致学生学习的注意力都集中到了书面表达上，从而忽视了会话能力的锻炼。 　　那么应该如何在《综合日语》课堂上培养和提高学生的日语会话能力，可以从以下几点入手： 　　（一）调动学习积极性，变被动为主动 　　教师们在《综合日语》教学过程中，急切地灌输书本上的语法点， 往往会忽略到学生的口语方面的表现欲望。其实认真观察其课堂上的表情，就可获知他们是想运用所学知识表达自己对某事物的看法的，并且当达到此目的时，会有很大的成就感表露在脸上。作为教师应该及时地抓住学生的这一心理，在课堂上给他们适当的表现机会。 　　比如「～た方が