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提高科学课堂演示实验实效性之我见 　　摘要：实验是科学课堂教学的主要手段，具有生动、直观的特点。它能化抽象为具体，引导学生观察和思考，激发他们的求知和探索物理规律的欲望。如何提高课堂演示实验的实效性？本文从自己一次公开课为例，具体阐述提高课堂演示实验实效性的做法。 　　关键词：演示实验实效性 　　实验是学生学习科学、体验科学和探究科学过程的有效途径，是科学教学中不可缺少的直观教学手段，是深受学生欢迎的学习形式。在课堂教学中，教师用演示的方式进行的实验，称为课堂演示实验。教师通过演示实验，不仅可以激发学生学习的兴趣，使学生比较容易学到新知识，它能化抽象为具体，变枯燥为生动，把要研究的物理现象清楚地展示在学生面前。它能，配合教师的生动、形象的讲授使学生认识概念和规律，达到“事半功倍”的效果。但是，许多老师在演示实验中，没有进行认真的设计、没有充分利用有效的实验资源，没有进行有效情景的创设、问题的设置和提问方式、渗透科学实验思想方法等，造成演示实验的低效和无效，浪费许多的教学资源和学生时间。笔者曾在校教研活动中开了一节公开课，较好地体现课堂演示实验的功能和价值，下面就以七年级上第四章第四节《物质的构成》为例来谈谈如何落实这一思想的。 　　一、实验前创设有效情景，激发学生求知欲望 　　德国教育家第斯多德说过：“教学的艺术，不在于教授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”生活情境或问题情境往往以直观的方式向学生呈现事物之间的联系和矛盾，可以激发学生的求知欲望，引起学生的认知冲突和求知心理。教师在教学活动中，根据不同的教学内容，以学生现有的知识层次和思维水平为基点，精心设计生活情境或问题情境，可以激发学生探究的欲望。 　　[案例1]：引入新课，展示甘蔗的图片 　　 　　问：大家都吃过甘蔗，请大家谈谈吃甘蔗的体验和感受 　　生：有汁，汁是甜的，还有甘蔗渣…… 　　师：甘蔗汁中有哪些物质构成？来自细胞的什么结构呢？ 　　生：应该有蔗糖和水，来自细胞结构中的液泡 　　师：那么，蔗糖和水本身又是由什么构成呢？ 　　生：（猜想） 　　师：好，下面我们来了解和探究这个问题…… 　　（对于吃甘蔗这样的生活情境，与学生生活的联系非常紧密，学生非常熟悉，这样的情境特别容易激发学生的兴趣和共鸣感，快速激发学生的思维状态，使学生马上进入探究的状态，从而为下面的探究实验活动铺平了道路。） 　　二、实验中设置阶梯问题，提高学生思维水平 　　所谓“创设阶梯问题”就是指教师在课堂教学中创设由低到高、由简单到复杂的渐进式、有梯度的问题设置和提问、解答的全过程。构建适当的阶梯问题，是有效教学的基本线索，用问题引导学习应当成为教学的一条基本准则。因此，对阶梯问题的设计已成为课堂教学改革的重要一环。教师通过设计真实有效、有层次、渐进式的阶梯问题，让问题成为知识的纽带，不断地把学生思维引向深入，从而提高学生的思维水平 　　【案例2】实验活动一：观察方糖 　　1、用放大镜观察一块方形蔗糖，你看到了什么？ 　　2、将方形蔗糖铁片去括少量粉末后，再用放大镜观察， 　　你又看到了什么？ 　　3、将括下的蔗糖粉末溶入水中，用放大镜观察糖水， 　　你还能看到蔗糖吗？蔗糖是否消失了？ 　　【设计提问】在活动1中，你看到了什么？（表面粗糙，亮晶晶的）这是分子吗？ 　　在活动2中，你又看到什么？（更小的颗粒）更小的颗粒就是分子吗? 　　为什么还不是呢？（还可以再分） 　　在活动3中，你觉得这些小颗粒消失了吗？如何证明它还存在吗？ 　　（在实验观察后，通过有效问题组的设置，由浅入深，一步一步引导学生积极思考，不但有助于引导学生明确思考的方向，而且有利于学生思维的深化，使学生探究的热情不断升华。） 　　三、逆向设问，促进学生思维发散 　　逆向思维也叫求异思维，它是对司空见惯的似乎已成定论的事物或观点反过来思考的一种思维方式。逆向思维是人们重要的一种思维方式。人们习惯于沿着事物发展的正方向去思考问题并寻求解决办法。其实，对于某些问题，尤其是一些特殊问题，从结论往回推，倒过来思考，从求解回到已知条件，反过去想或许会使问题简单化，使解决它变得轻而易举，甚至因此而有所发现，创造出惊天动地的奇迹来，这就是逆向思维和它的魅力。我们在科学教学中有意识、有选择地运用逆向提问，培养学生的逆向思维能力，这对于学生改变思维定势，掌握科学知识，提高学生的科学思维水平，具有重要的作用。 　　【案例】实验活动2：分子之间存在间隙 　　 　　1、往玻璃管内注入清水（近半），再沿管壁缓缓注入酒精， 　　使酒精液面距管口约5cm处。标出酒精上表面的位置。 　　2、用手指封住管口中，将玻璃反复颠倒向次，使酒精和水充分混合，观察此时混合液上表面的位置。 　　设计：如果