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提高课堂教学效率几点思考 　　摘要：提高课堂教学效率，减轻学生课后负担，这是目前全国中小学的一个热门话题，如何才能更有效地提高课堂教学的效率，教师和教研员对此都有过大量的研究，也有一些比较成熟的教学实践。笔者从事教研多年，对思想品德课提高效率也做过一些研究，意图提高教学质量，打造生动活泼的课堂。 　　关键词：效率 设想 途径 环节 　　社会上对教学效率问题研究已久，基本观点认为：教学效率是指单位时间里课堂教学的效果。它不但是预期教学目标实现程度的综合反映，而且是评价教学优劣的重要指标和整个教学过程运作状态是否良好的重要标志，或说教学效率是指教师和学生在规定的课堂教学时间内通过双边活动所消耗的劳动量与所获得的教学效果之间的比率。在单位课堂教学时间内课堂教学效率越高其效果就越好。教学效果不是单一因素能决定的。因为我们的课堂教学有四大因素：教师、学生、教材、方法。这四大因素又形成了各种相互制约的关系。其中教师与学生、教师与教材、教师与教法、学生与教材之间的关系成为我们教学研究人员竭力弄好的问题，不然我们的教学研究就不容易做到完成教学目标、达到教学要求的结果。。 　　 　　一、提高教学效率首先要达到理念上的明确与更新 　　根据教育理论研究，大多数人认为，课堂教学的有效性是指：在规定的课堂教学时间内，师生对既定教学目标的达成情况。这个定义有两方面的规定性：第一，时间的规定性。凡是效率问题都与时间挂钩，离开时间不能说明效率。我们提倡向课堂要质量是指向45分钟要质量，而不是向24小时要质量。也就是说，教师要在课堂上完成教学任务，而不是把课堂上的任务延伸到课前或课后，以所谓预习和作业的形式挤占学生课后所有的时间。第二，目标的规定性。凡是效率问题都要与目标挂钩，离开目标也无所谓效率。一堂课的教学目标要适度、明确并要告诉学生。只有学生清楚了一堂课的学习目标才能与教师积极配合，高效完成任务。 　　 　　二、提高课堂教学效率的基本条件 　　高效课堂的概念可能多数人觉得是一个新词，实际上，提高教学效率不是今天才有的想法，各位教师经过多年的教学实践都能够在一定程度上完成，这也就是我们最早说的提高教学效率。老教师们都知道，提高教学效率总有几个问题是不能回避的。 　　第一，本课时的教学目标。 　　老师在上课时头脑中一定要有目标，要清楚这节课到底要让学生获得什么知识，不管问题多少，你一定要有完成的目标，这是多数教师一个根本的观点或是命题。告诉自己这节课完成以后，学生在知识和能力或在价值观上得到了什么收获，这是必须明确的。曾经有过很多教学法，甚至还有多种方式如微格教学等都是要把教学目标明确又明确，我们的教师在最困难的时候依然想到用小黑板书写教学目标，让师生共同努力去追求。当然各校学生的差异也必须考虑到，这样才会使教学目标更确切适宜。如上海格致中学的教学目标就做到了校本化。这是因为国家的课程标准是全国统一的，是最低标准，不论你是什么样的学校都是要一定完成的，这和过去的教学大纲要求不同，新课标下教学目标国家只给了最低要求，各校教师可以根据不同的学校和学生确定自己班授课的教学目标。 　　第二，本课时的教授时间。 　　提高教学效率离开了时间就没有了意义。必须用时间限定完成教学内容。因为一样的框目内容不同的老师会用不同的时间，有的教师用课前预习、课时讲授、课后复习的方式来解决教学内容；而有的教师不用课前预习，不用布置思考问题就能在一节课的时间内完成教学要求，这是一个教学效率问题。我们都知道北京的数学教师孙维刚，他就能这样完成教学目标，而且享誉全国。课程改革以来，各地的课改风声雨响都有突变，比如山东有学校提出“课前无预习、课后无作业”教学改革目标，这就是要把时间还给学生、把能力还给学生、把健康还给学生。这就是减轻学生的课业负担。如果没有这样就是没有做好课改。 　　现在提课改，有的课堂把氛围调节好了，有的把学生课后调动起来了，甚至把家长都调动起来了，这样是不是也说课改好了呢？这样的热闹形式将课堂变成表演的剧场，真正让学生学到的东西是什么呢？过去我们说向45分钟要质量，我看这个提法不过时，只不过是说得不够严密，向一节课要本课时的教学质量！要明白，预习也好，作业也好，都是给学生额外增加的，都是负担。这就是变相把一节课延伸到无限的另外一种说法而已。 　　第三，本课时的讲授方法。 　　教课方法太多了，想要完成教学目标方法也很多，从孔老夫子的天天背到近代教育家提倡的多种方法无法归宗。大家都知道方法不同教学效果也不完全相同。如古代私塾教学方法中的点书。塾师的教桌上常备着砚和笔，每天上午先生逐个把学童叫到桌旁。先生边读边点，学童句句跟读。每天点书之前，学童要把昨天点的书给先生还读，也叫“还书”。还书有“正读”与“背书”两种。“正读”，就是面对老师看着书本朗