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提高阅读教学效率途径 　　在语文教学大纲中，对学生阅读能力的培养提得很明确，能让学生阅读记叙文、说明文和一般议论文及应用文。针对这一要求，在语文教学中，就要把阅读教学当作重点来抓。 　　一、转换教学方式，提高学生的阅读兴趣 　　在以往的教学中，教师往往是满堂灌，学生是被动地听，老师的大讲特讲，则像催眠曲，让学生兴趣索然，有时一篇美文，也被这种教法教得一点美感也没有。我们在教学中，应把时间和空间大胆地让给学生，让学生从文中发现问题，分析和解决问题，那么教师就要设疑，抓住学生的“心”，尊重学生的观点，让他们把疑难、观点大胆地讨论并表达出来，同时，教师要从不同角度加以肯定和点拨。 　　二、在阅读内容上加强，提高学生的阅读层面 　　在初中阶段，记叙文阅读，重点在文章中心的分析，情节结构的把握，及人物描写方法的把握；议论文重在论点的提炼，文章结构的分析和议论方法的把握；说明文重在对事物特征的把握，说明方法的把握和说明顺序的分析上。进行阅读教学时，就应从不同体类文章的不同内容上下工夫，让学生明确不同体类的文章，阅读的侧重点不同，语言要求也不一样。 　　三、在阅读技巧上加强，提高学生的阅读技能 　　1.强化整体阅读意识，学会理解作品的内容 　　教师上阅读课，要从作品的整体把握上，从题材与主题的统一上、从社会历史的实际出发、从有关背景出发分析作品主旨；从字词句的分析层面去分析作品的题材、主题及情感。 　　2.把握阅读技巧 　　在阅读过程中，主要应把握结构安排；写法运用，如：直接描写、间接描写，铺垫、衬托，各种想象、联想手段；表达方式的运用；艺术手段的运用，如：对比衬托、环境烘托、欲扬先抑、照应过渡、情景交融、卒章显旨等；修辞的运用；材料安排，哪是主、哪是次；不同文体中的不同写作方法。掌握了这些技巧，在阅读中，学生就会得心应手，不会瞎摸乱撞，当然也不能纯技巧性的训练，要多提高学生的阅读兴趣，要让学生从自主、合作、探究中去寻找阅读的技巧性，而不是老师纯粹性地灌输。我的阅读课一贯坚持这种做法，学生们特别爱上阅读课。 　　总之，阅读教学是一个艰巨而复杂的教学工作，只要我们把握住了教学规律和方法，也会收到事半功倍的效果，学生的阅读能力也将会大大提高。 　　(作者单位河北省深州市北溪村乡学区大流学校)语文教学的情感熏陶 吴建成 　　语文是一门语言的艺术。这种艺术的传授需要情感的投入，要让学生处处感觉到情感就如三月的春风。 　　苏霍姆林斯基说：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触。”语文的这种属性告诉我们在教学时要营造出动人的情感氛围。语文教学能否成功，并不必一定如何吃透教材，更主要的在于是否有情绪的感染。人非草木，孰能无情?我们面对的是一群活生生的人，是一群意气风发、充满感情的中学生。可想而知如果一节课平静如水，尽管她讲课清晰，过程清楚，但没有活跃的气氛，其效果可以想见了。周立波可谓大师矣，他讲的内容也正说明了情感不仅是人交流的基础，更是让人们容易接受的基础。 　　作为教师如何注意这种情绪的渲染呢?我想可以从这几个方面加以投入： 　　一、把握好课文的感情基调 　　教师的情感的发生首先是源于对自己对课文的深刻理解与深情感受。去接近作者，感知作者，和作者交朋友。这就要求我们在备课的过程中深入钻研教材，细心揣摩和体会作者在每一个文字中流露出来的真情实感。教师自己首先要能被课文的人情美所感动，没有这种情感的也就不可能倾情，情不动就辞难发。如《念奴娇?赤壁怀古》的感情基调是一种慷慨激昂的情绪。我们就要在诸如“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰”中去寻找这种慷慨。如果不是如此，想必也是“言于声也非出于心，不是伪饰，就是矫情”。于漪说：“要使学生真正在思想、品格、情操等方面受到陶冶，教师自己要‘进入角色’，还要披文以人隋。” 　　二、创设好教学导语 　　教师要创设好教学导语，真正将学生从一开始就带入课堂的情感气氛当中。人的情感总是在一定的情境中产生的，如在具有快乐气氛的情境中，一个人就会产生快乐感；在具有悲哀的情境中，一个人就会产生悲哀感。这就是情感的情境性。因此，触“境”往往生“情”，或悲愤，或激昂，或缠绵，或理性……这样精心设计的导入语，能够激起学生情感的火花，有兴味去探索课文。一部好的电影也无不如此。我们在看《边城》时电影景物拍摄衬出了人的美、人性的闪光。沈从文曾说：“景即人。”“翠翠抱膝在月光下……月光如银子，无处不可照及，山上竹篁在月光下变成一片黑，身边草丛中虫声繁密如落”。这段极力渲染的景物描写给我们展示了一幅“月下少女”的美丽图景，更衬托出了女主人公的美。我们导语的任务就是要去渲染出当时的环境、音境、情境，从而为学生欣赏作品打开一