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提高高中语文阅读教学有效性策略初探 　　语文阅读教学的有效性是语文教学的生命，有效的课堂教学应是教师永恒的追求。下面就自己上课的几点体会，说说关于提高高中语文阅读教学有效性策略的几点摸索。 　　一、深究忽略点是提高语文阅读教学的保障 　　所谓语文阅读教学中的“忽略”，就是学生根据已有知识原本可以判断，却因为思考不全面、不深入等原因，对理解上存在不完整、不深刻的现象。对学生的忽略点，教师要冷静面对，剖析忽略的原因，并适时提醒，并给予思考此类问题的方法。着眼点在思考问题的方向，不仅止步于一个问题的解决，更要形成处理一类问题的经验。 　　在讲高一第一学期《一碗阳春面》的时候，学生对小说主旨的理解不外乎两种答案：对母子三人团结、坚强品格的歌颂；对老板夫妇善良人格的肯定。于是，我引导大家关注文章中这样的话语――“就这样，关于二号桌的故事，使二号桌成了‘幸福的桌子’。顾客们到处传诵着。有人特意从远方赶来。有女学生，也有年轻的情侣，都要到二号桌上吃一碗阳春面。二号桌也因此而名声大振。”“店里，突然爆发出一阵欢呼声和掌声”……小说除了写到母子三人和老板夫妇外，不时会写一写店里的顾客对“二号桌”的关注与反应，这在文中不是一处可有可无的闲笔，我引导学生关注这些内容的目的，是相信学生通过这样的关注，会明白作品的深层内涵。而且这篇文章除了反映出母子三人的自强不息、老板夫妇的善良之外，还歌颂了一个民族、一个时代的积极向上与自强不息。 　　我没有做深入的提醒，只是引导学生关注一些被他们所忽略的内容，唤起他们对深层意义的理解。我试图去解决“鱼”与“渔”的关系，打算深究学生的这一忽略点，继续引导大家思考――在语文阅读的过程中，我们如何阅读可以关注到一些深层次的内容？经过探讨，学生对这种问题达成共识――不去体会那些看似简单其实内涵丰厚的文字，哪里算是走进了文本！ 　　二、慎对空白点是提高阅读教学有效性的途径 　　学生阅读的“空白点”，从广义上讲，指的是学生在阅读行为中所有未知的领域。在这里，我们着重是指产生阅???理解思维活动的知识储备、认知范围、认知能力等等，如一篇文章的社会背景，一篇文章的写作动机、一篇文章的潜在意象存在……与学生的“忽略点”相比，学生阅读过程中空白点的盲区可能相对较大，有时是凭已有知识所不能及的。那么，在阅读教学中，对学生理解的空白点做何处理？我觉得要谨慎对待，既不可置之不理，也不可操之过急。 　　1.空白点并非一定是发展点，在教学的过程中，老师们没有必要对非发展点的空白点引而不发。在阅读的过程中，学生的认识盲区可能给阅读效果带来比较大的障碍，比如李密的《陈情表》。学生在通读课文之后，如果不是借助有效的课外资料查明朝代更替、司马懿弑君夺主的历史背景，以及我国古代“忠臣不事二主”的文化心理，怕是很难理解李密“以祖母年高无人奉养为理由婉言辞谢新朝的任命”这一行为的。在这里，相关背景并不构成学生阅读理解中的一种能力，只是作为一种历史知识的积累与储备。如果知道，是锦上添花，如果不知道，也是与语文阅读能力的干系不大的。遇到这样的问题，我认为老师们不必卖关子，可以单刀直入地把历史背景与相关文化心理告诉学生，从而降低阅读教学的有效性。 　　2.学生认识的空白点未必都不是有效点，有的空白点可以在对文章的解读中挖掘，在与文本的对话中慢慢填补，从而使空白点不“空”，阅读能力也得到提升。在阅读教学过程中，对学生认识理解能力有效的空白点，老师可以“蓄势待发”。 　　比如在《项脊轩志》的阅读教学中，我们如何理解作者写作本文的动机？这在学生们看来，是在于对祖母、母亲、妻子三代亲情的怀念，对作者写作本文的潜在动机，却是一个空白点。而这样的空白点，老师可以不必急于单刀直入地告诉学生，而是可以从文章内容入手，如剥竹笋般把写作动机慢慢呈现。 　　在《项脊轩志》中，有一个不是非常引人注意的片段――“诸父异爨”。异爨，指分家，随后又写分家后的家庭境况――“内外多置小门，墙往往而是。东犬西吠，客逾庖而宴，鸡栖于庭”，完全是一副封建大家庭衰败零落、分崩离析、封建礼法荡然无存的境况。分家代表着一个家庭的凝聚力已经不复存在！而在封建社会，一个家庭凝聚力的最大黏合剂是什么――是科考中第！如果一个封建大家庭在近期内有人科考中第，那么，整个家族就受人重视、受人尊敬、享有声望，从而家族的凝聚力也强。反之，人心涣散，最终导致分崩离析。归有光的家庭，看起来是属于后者，后文其祖母“吾家读书久不效”的话也印证了这一点。那么，从这样的细节中，我们可以分析归有光写作本文的意图是单纯地对三代亲情的怀念吗？不是。归有光在文中倾注了强烈的对功名的渴望之情――所以他深深铭记祖母曾经手持笏板激励自己发奋读书求取功名的行为。那么，在项脊轩的庭院内，种植象征仕途通达的“桂树”，并且着力描写“桂影