摭谈“建构主义理论”对英语课堂合作学习指导意义.docVIP

摭谈“建构主义理论”对英语课堂合作学习指导意义 　　【摘要】通过对“建构主义理论”观点的简述，结合英语课堂教学实践，简要论述这一理论对英语课堂合作学习的指导意义以及“合作学习学模式”设计的构想。 　　【关键词】建构主义；教学模式；教学设计；合作学习；抛锚式教学 　　【中图分类号】G331.52 【文章标识码】C 【文章编号】1326-3587（2012）05-0088-02 　　 　　 　　随着教育的发展，不同流派的教育教学理论便应运而生，而“建构主义学习理论”的出现则被人们誉为当代教育心理学的一场革命。因为这一理论完全颠覆了传统的“以教师为中心，教师讲、学生听”的教学模式，进而向“以学生为中心，教师学生互动”的模式转变，由此也引发了传统英语教学模式的改革。 　　一、建构主义理论的基本观点 　　建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境（即社会文化背景下）借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助、利用必要的学习资料、通过意义建构的方式而获得。由于学习是在上述情境下，借助其他人的帮助（即通过人际间的协作活动）而实现的意义建构过程，因此“建构主义学习理论”认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素（或四大属性）。 　　“情境”是指在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标的分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。 　　“协作”是对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。 　　“会话”是指学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务，在此过程中，每个学习者的思维成果（智慧）为整个学习群体所共享，因此会话是达到意义建构的重要手段之一。 　　“意义建构”是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解，这种理解就是学习者根据自身经验去建构有关知识，而不是记忆和背诵教师讲授内容。 　　二、建构主义理论对教学的指导意义 　　建构主义虽然强调学习者的认知主体作用，但并没有忽视教师的指导作用，教师要从传统的教学模式中走出来，在教学中由知识的传授者与灌输者转变成意义建构的帮助者、促进者，所以教师在教学过程中应从以下几个方面发挥指导作用： 　　1、激发学生的学习兴趣,帮助学生形成学习动机。 　　2、通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。 　　3、应在可能的条件下组织合作学习，针对合作学习过程进行引导使之朝有利于意义建构的方向发展。 　　为了顺应教学改革，培养学生的自主学习能力，提高教学效果，教师在进行教学设计时要考虑到： 　　1、教学目标分析，确定当前所学知识的“主题”。 　　2、情境创设，创设与主题相关的尽可能真实的情境。 　　3、信息资源设计，确定学习本主题所需信息资源和每种资源在学习本主题过程中所起的作用。 　　4、自主学习设计，以学生为中心，发挥学生的首创精神。 　　5、协作学习环境设计，在个人自主学习的基础上开展小组讨论、协商，以进一步完善和深化对主体的意义建构。 　　6、学习效果评价设计，设计出能确切反应每个学生学习效果的评价方法 (这与素质教育的要求十分吻合)。 　　7、强化练习设计，即选择材料一定要体现现代社会的教育内容。 　　三、建构主义理论指导下的教学改革课例构想 　　在建构主义学习环境下可以采用不同的教学方法，在下面的课例构想中，课例主要采用抛锚式教学。课例：英语书面表达教学（题材：看图作文；年级：高三） 　　教学目标：利用新闻热点和所给素材，结合平时所掌握的写作技巧，按照写作要求，从新闻话题和所给图片中捕捉所需表达的信息，打造出一片精美的书面表达。 　　1、创设情境――使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。 　　【背景知识导读】（此为课前预习目标：通过时文阅读，掌握热门话题中的专用术语表达，筛选出课堂上书面表达中所需要的信息。）以下为中国日报网的报道： 　　School Bus Safety 　　BEIJING, Dec. 11 (Xinhua) ― A draft regulation on school bus safety management was made public Sunday by the Legislative Affairs Office of the State Council, with the public invited to make comments on it. 　　The draft stipulates (规定) that local gove