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支架式学习在小学数学中应用研究 　　摘要：支架式学习可以促进认知主体积极进行建构，帮助学生实现有意义的发现学习，这在已进入学习型社会的今天，具有非常重要的意义。因此在支架式学习的框架内，探讨了支架式学习的基本环节及其在小学数学中的应用。 　　关键词：支架式学习小学数学 　　构建新型课堂教学策略的研究一直是数学教学改革中比较受关注的热点问题。基于建构主义的“支架式学习”，提倡教师指导下的以学生为中心的学习。强调利用情境、讨论、会话等环境要素为学生搭建合理的、可以不断向上攀伸的“脚手架”，以形成对知识的意义建构。应用“支架式学习”进行数学课堂教学，可以促进认知主体积极进行建构，帮助学生实现有意义的发现学习，这在已进入学习型社会的今天，具有非常重要的意义。 　　一、支架式学习的涵义 　　支架式学习是建构主义教学模式下的教学方法，它为学习者新旧知识之间相互作用提供了一个理想界面，并为教师的教学内容设置了一个恰当的前瞻区域。“支架式学习”是一种以学生当前发展水平为基础的、系统有序的、可运用多种方法引导学生主动建构知识技能并向更高发展水平迈进的学习方式。“支架式学习”所隐含的意义就是指教师引导着学习的进行，使学习者掌握、建构和内化所学的知识技能，从而使他们进行更高水平的认知活动。简言之，是通过支架把管理学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，最后撤去支架。在实施“支架式学习”时，可以是先由教师将学生引入一定的“问题情境”，并提供可能获得的工具，然后由教师或师生共同协商确定预期目标，讨论用于引发情境的各种可能性，并让学生进行探索尝试。这种预期目标可能是开放的，但教师或有能力的同伴所提供的支架会对探索的方向有很大影响。他们可以给以启发，可以做演示，提供问题解决的原型，也可以给学生反馈等，目的在于逐渐加强学生自己对问题的探索成分。教师或有能力的同伴要逐步地让学生自己去探索，由学生自己决定探索的方向和方法，最后为了发展学生主动建构的能力逐渐地撤回支架。 　　二、支架式学习的基本环节 　　（一）前期分析 　　前期分析的目的在于帮助教师搭建合理的支架。建构主义理论认为，学习总是与一定的情境相联系的，知识也总是在一定的情景中才有意义。只有把学习者置于真实的情景中，并尽可能在实际任务中获取经验和建构知识，才能使学习者掌握并学会运用知识。根据课程内容和教学目标创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的或接近真实的学习情境。情境的创设必须有利于对所学内容的意义建构。教师通过各种媒体提供真实的或模拟的学习环境，把教学内容融入到形象直观的教学情境中。 　　（二）支架搭建 　　经验是建构主义学习思想中的一个重要问题，几乎每一个建构主义者都强调学习者已有的经验。教师的首要任务是课前确定学生对于即将学习的新知识了解了多少或者主观预测学生可能已经了解了多少，从而在教学过程中做到有的放矢，更好的开展针对性的教学工作。在学习任何新知识前，教师可以帮助学生复习与新内容相关的先前知识，这是搭建学生已有知识和新知识之间的桥梁基础。 　　具体的支架搭建要涉及到支架的选择和支架跨度的确定这两个维度。 　　（1）支架的选择 　　不同的学生需要，就要选择不同的支架。举例来说可以有以下五种情况： 　　①训练与个别指导 　　训练与个别指导是学生与教师或有能力的同学互动的最普遍的方式。在这个过程中，为了确保学习的有效性，教师必须在活动中，不断对学生提出挑战性任务和提供必要的支持，并帮助儿童不断从借助他人的支持到摆脱支持，逐渐达到独立完成任务的水平。这里，设置问题情境，提出具有挑战性、能引发儿童新旧经验之间冲突的任务，引导儿童意识到问题和冲突，并提示解决问题的线索，便成为教师有效的支架行为。 　　②模仿 　　模仿可以通过很多形式实现。教师通常用演示的方法来帮助学生理解学科中各种概念和程序。同时，教师还可以为学科中的思维加工过程提供一定的思维模型。例如，在数学学习中，教师可以通过对例题的讲解帮助学生搭建支架。 　　③逐渐复杂的学习任务 　　在这种方法中，教师先给予足够的支持，后一步步减少支持的给予，同时学习任务的复杂性也逐渐增加。以数学学习为例。教师利用学生熟悉的故事设置一个学习任务。起初，简单的线索是不需要探索的，直接可以从故事中得出，随后增加故事情节，那么许多复杂的线索就需要学生在故事中寻找，收集相关数据，并对发现的数据进行计算，也即建构和解决内在的数学表征。 　　④从问题为基础到任务为基础的探索学习 　　帮助学生处理真实复杂任务的另一种方法是从问题开始，逐渐过渡到问题和任务在本质上没有区别，然而在任务的分解上以问题为基础的学习虽提供了一个整体画面，但缺少真实任务中不明确的复杂性。教师可以将真实的，经过设计的问题包含在问题解决中，并和学生共同探索。例如在数学