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支架式教学法在商务函电课程教学中应用 （广州城市职业学院 应用外语系， 广州 510405） 摘 要：支架式教学法是一种基于建构主义教学理论，有效培养学生学习能力的教学方法。在商务函电课程中应用支架式教学法，一要搭建师生互动教学支架，二要进入商务函电真实问题情境，三要独立探索商务信函要点，四要协作学习完成函电写作，五要进行全面综合的效果评价。 关键词：商务函电课程；支架式教学方法；应用 中图分类号：G424 　　文献标志码：A 　　文章编号：1002－0845(2012)03－0062－02 　　 收稿日期：2011-12-24 　　 作者简介：杨小宁（1975-），女，石家庄人，讲师，硕士，从事商务英语教学理论与实践研究。 一、支架式教学法的内涵及其作用 　　 支架式教学法是在建构主义教学模式下所开发出的比较成熟的教学方法之一。支架式教学法是以学生为中心，教师在整个教学过程中起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和创造精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的的教学方法。支架式教学法中的支架是指促进学生心理认知发展的各种教学辅助物，学生可以凭借这些支架完成自己无法独立完成的任务。支架式教学思想来源于苏联著名心理学家维果斯基的最近发展区理论［1］。一般来说，学生有两个发展水平，即现有水平和教师指导下解决问题时的潜在水平，最近发展区就是指在这两个水平之间的区间。支架式教学法可以使学生在现有水平的情况下，穿越最近发展区，达到潜在水平。 　　 支架式教学法的作用在于为学生的写作能力的发展提供方向，减少学生徒劳无谓的努力，使学生能以适宜的速度，有目的、有方向地发展，最终学会独立写作。支架式教学法是动态的，教师提供的支架要随着学生的发展水平而随时调整，在学生能力增长的同时，教师必须逐渐撤掉支架。 　　 　　二、支架式教学法的基本步骤 　　 一般认为，支架式教法包括以下五步骤： 　　 1?搭建支架。教师围绕当前学习主题，按学生最近发展区的要求建立支架。这就要求教师要把握学生现有水平及学习后??能达到的潜在水平，捕捉到学生的最近发展区。 　　 2?进入情境。教师将学生引入具体的主题情境，也就是教师要创设一个真实的英语语言使用环境。这一环节的设计要特别注意遵循视听与思考相结合原则，因为这是教学的开始阶段。 　　 3?独立探索。教师为学生确立目标以后，让学生独立探索。探索开始时要先由教师启发引导，然后让学生自己去分析，学生应积极主动地与环境、材料相互作用，不断进行自我建构、自我发展。 　　 4?协作学习。学生进行小组协商、讨论。在共享集体思维成果的基础上达到对当前学习主题比较全面和正确的理解，最终完成对所学知识的意义建构。 　　 5?效果评价。对学习过程和成果的综合评价，包括学生自主学习评价、协作学习评价和学习成果评价［2］。 　　 　　三、支架式教学法在商务函电课程教学中的应用 　　 商务函电课程的教学内容是外贸企业往来的函电，涉及外贸业务中从建立客户关系到完成交易及交易善后的各个环节。商务函电课程的教学目的是培养学生函电写作技能，要求学生对来函阅读理解后，写出恰当得体的回函。传统函电教学受结构主义语言学的影响，教师过于注重语法结构的教学，忽视对学生的发散思维训练。许多教师对函电写作教学的认识都集中在分析写作结果以及对范文和学生习作的修辞和结构分析方面，普遍将学生写作能力低下归为语法、词汇等语言结构的问题，往往忽略对学生在写前阶段的构思引导。而支架式教学法强调以学生为中心，搭建支架，帮助学生运用已有知识，内化新知识，支撑学生逐步提升函电写作能力。支架式教学法在函电写作课程教学中的应用分为以下五个步骤： 　　 1.搭建师生互动教学支架。在此阶段，教师要完成了解学生原有水平、分析教学任务、确定教学目标这三个环节。在函电课程教学中，这三个环节具体通过前修知识唤醒、任务说明和样信阅读来实施。首先，为了摸清学生当前处于什么水平，了解其现有认知结构，教师要注重新旧知识间的联系。例如在报价阶段的函电写作教学中，教师首先应该唤醒学生在前修课程中所掌握的相关认知，包括价格的构成要素、报价的成本核算及还价核算等［3］。对于学生认知结构中那些遗忘或欠缺的部分以及不理解的问题，可以通过师生、生生交流来唤醒或解决。其次，教师要围绕当前教学任务主题，如推销报价、讨价还价、合同条款、交易善后等，说明任务要求。最后让学生分组阅读不同的询盘或报盘样信，熟悉报价阶段的语篇结构，确立学习目标。通过唤醒前修知识和阅读样信，教师就能掌握学生现有的发展水平，让学生认识到自己现有水平与所要学习内容之间的关系，同时也让教师捕捉到学生的最近发展区。 　　 2?进入商务