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改变农村初中语文阅读教学现状思考 　　语文是一门基础学科，是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，是实施素质教育的基础，学好了语文对学好其它学科有着重要的作用。农村初中语文要实现《语文课程标准》的要求面临着很多困难，存在诸多问题；一是农村经济文化落后，没有形成一种阅读氛围；二是学生知识面窄，缺乏良好的阅读习惯和方法；三是师资力量参差不齐，教学方法落后;四是教学设施设备严重滞后；五是教育观念落后；这等等使农村初中语文阅读教学不是固守传统，就是穿“新鞋”走“老路”，导致农村初中语文教学与《语文课程标准》的目标相差甚远。 　　一、农村初中语文阅读教学现状 　　据调查发现：70％以上的农村学生由于各种各样的原因无法完成新课程标准要求的阅读量。学生的课外阅读极为贫乏，尤其文学名著阅读严重不足，对科技读物也非常不重视，课外阅读量的严重不足直接影响课堂教学。自试行新教材以来，任课教师感触最深的是农村初中学生知识面太窄，看的课外书太少，很多问题无法交流。这些因素使阅读教学成为农村初中语文教学的一个老大难问题。 　　以我校为例，近年来的中考、市调研测试中学生的课外阅读文段的平均得分率不足30％，有些学生课外阅读文段的得分甚至全军覆没。阅读教学形势极为严峻。 　　二、当前阅读教学出现问题的分析 　　（一）阅读教学缺乏新的有效的理论指导 　　到目前为止，虽然经过几轮的新课程理念的培训，大部分教师也都是持证上岗，但那短暂的几天培训，虽然老师们意识到必须改变教学观念，尝试符合新课程理念的有效的教学模式，却无法根本上改变阅读教学的传统方式。再加上农村中学条件差，基本上是一个教师一本教科书和教师用书，仅此而已罢了！信息又闭塞，许多教师想改变自身的阅读教学模式，而苦于力不从心。 　　（二）教学方法：以讲代读，乐此不彼；小组讨论，华而不实 　　由于农村学生缺乏课外阅读积累，缺乏自读的感悟、探究、发现。因此，虽有的教师进行有益探索，苦心经营，却吃力不讨好，学生积习难返，启而不发，于是又只好重蹈旧辙，采用了传统的??授法，甚至不分讲读与自读课的区别，苦心设计合作探究的问题，引导学生亦步亦趋。浅层次的问题可以通过启发解决，但对于深层次的问题，对于教学的难点问题就只能由老师越俎代疱了。这样，学生的主体作用发挥不了，就只能发挥教师的主导作用，教师喧宾夺主成了课堂的主人，教师的讲代替了学生的阅读，学生阅读的主体地位被剥夺 了。这样就制约了学生独立阅读的能力的发展，更谈不上发展个性，丰富自己的精神世界。 　　即使有个别教师在课教学过程采用小组讨论。小组讨论是新课程所倡导的一种合作性学习的重要形式。运用恰当，将有助于学生产生思维的碰撞，击发出创造性的火花。但在实际操作过程中，我们更多的是看到这样的情景：教师抛出一个或几个问题，一声令下，上下桌的几个同学围在一起，叽叽喳喳的讨论声响成一片，非常热闹。几分钟后，教师又一声令下，讨论声戛然而止。而真正展示讨论结果的也往往是少数几个优等生，大部分同学成为“看客”或“听客”。甚至有的同学讨论与课堂教学无关的内容，使课堂小组讨论流于形式，没有实际的效果。 　　（三）教师教学死扣教材、肢解教材 　　教材是教师教学生学语文的凭借。学生借助于教材，学习语文知识，提高语文素质，丰富自己精神生活。这本来是正常的，但若仅仅凭借教材中有限的篇章，是难以提高学生的阅读能力的。 　　我们知道，从知识到能力，必须在大量的阅读实践中才能得以实现。可惜，目前农村初中语文教学，由于受信息及条件的限制，教师仍然以教材为中心，教材的内容非讲透讲烂不可，更怕遗漏下什么重点，担心学生不会考试。他们的课堂阅读教学不是引领学生自己去阅读，去感悟，去整体把握，而是用一大堆字词句篇章的枯燥、烦琐的分析来僵化学生的心灵，这样导致学生实际的阅读量偏少，阅读面过窄。 　　三、提高农村学校语文阅读教学的有效性策略 　　第一，转变教学观念 提高课堂实效 　　提高课堂效果，不是简单的换个面孔，如果老师的观念还是停留在传统教学的基础上，不深谙课标理念，穿新鞋走老路，无论怎么教也是不会有好效果的。教学中要发挥学生的积极性、主动性、创新性，教学过程中应布满学生的发现、质疑、思考、探究与合作，就必须要求教师有新的教育理念和创新意识，新课程也要求老师扩大自己的阅读量，了解许多非本专业及众多边缘学科的知识，这样的老师在课堂上才能做到旁征博引，左右逢源，才能激发学生求知兴趣，使学生不知不觉地进入丰富多彩的语文世界。教师有了渊博知识，才能对学生的整个学习过程进行有效地组织，并伴随着教师的启发和点拨，甚至必要的讲解，做的游刃有余，而不应出现教师主导地位的空缺。因此，教师要最大限度地挖掘学生的内在潜力，激发学生的创新精神，学生对文章内容的理解仅是阅读教学的基本要求，教师重