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改进课堂教学提高中学生阅读能力 　　摘要：阅读教学是语文教学的重要内容之一。教学过程中，转变教学观念，改进课堂教学，培养和提高学生阅读能力，掌握阅读方法和技能，养成良好的阅读习惯。通过阅读教学使学生获得多方面的知识，拓宽思维空间，丰富知识面，让学生在对作品的阅读过程中潜移默化地受到良好的思想教育和美的熏陶。 　　主题词：改进课堂教学提高中学生阅读能力 　　阅读教学是训练学生的听，说、读、写能力的过程，是一种听、说、读、写的综合训练。就具体的阅读教学过程而言，不仅有教师的讲授，学生的听讲，而且还要要求学生回答问题、发表看法、朗读课文等等，这对于提高学生的听话、说话、写话能力都是极其有益的。通过阅读教学，让学生学习各种典范文章，积累一定数量的词汇，掌握各种句型，了解遣词造句，谋篇布局，表达思想情感的方法，理清观察事物，分析问题的思路，获得多方面的知识，拓展思维，提高认识。通过分析与综合、想象与联想、归纳与概括、判断与推理等反复的有规律的积极思维活动，把新知识纳入原有的认知结构或改变原有的认知结构，以适应新的知识体系。改进课堂教学提高阅读能力，是提高中学语文教学质量的关键之一。 　　一、强化阅读方式的训练，培养阅读技能 　　一个人的阅读能力，是由先天因素，后天环境，教育以及个体的实践活动几个方面综合作用的结果。就中学语文教学而言，对学生阅读能力的培养是通过有目的、有计划、有系统严格训练来实现的。 　　在阅读教学中，注重学生的读书方法指导，通过读可以训练中学生说话时发音正确，句逗分明，语气连贯，养成良好的语言习惯。这样有助于深入理解阅读材料的思想、内容、巩固记忆，丰富想象和陶治情操。 　　如《我的叔叔于勒》一文的阅读教学： 　　（一）朗读训练。朗读时对学生提出要求。1、初读，读准字音，读通词句，不添字不漏字。2、研读，理解性的读，理解课文内容，解词，析句，掌握本文的主要意思，弄清句与句、段与段之间的内在联系；3、品读、情感性读，读出语气，语调，体验文中我们一家对叔叔的情感变化。 　　（二）默读训练。加快阅读速度，学生一边读、一边想、一边理解课文内容，并能很快回答教师的提问。在《我的叔叔于勒》这一篇课文中，准备问题；我们一家开始盼叔叔回来？后来见了叔叔为何又回避？ 　　教学生掌握默读方法，学生在默读时眼、脑并用，边读边想，读思结合；教给学生如何调动想象、发挥联想、进行思维、运用记忆的方法，从而培养提高默读理解的深度和速度。 　　（三）复述训练。复述有助于学生加深对问题材料的理解和巩固记忆，有助于学生积累词汇，有助于锻练学生语言的精确性、生动性、连贯性，提高学生的逻辑思维能力和口头表达能力，可以检查学生对阅读材料掌握的程度等。 　　如鲁迅的《从百草原到三昧书屋》，学生进行复述时，要求：用普通话，做到口齿清楚，声音响亮，神态自然大方得体，取舍得当，能正确表达原文的思想或情感。用词合理，语言通顺、完整、流畅，有适当的情感和语调，尽量引用原文中生动优美的词句。在复述的过程中，不可避免有的学生水平差，表达能力欠缺，会有表达不到位的可能。但是，只要学生已经尽自己的所思；尽自己的所能去表述了。老师就要多给予学生鼓励；要善于发现学生闪光点，激励他们去发现与众不同的地方，发表自己的看法；从而养成独自思考的习惯。 　　二、加强形象思维和抽象思维训练，提高阅读能力 　　对于中学生来说，阅读心理特征训练，应注重从三种思维训练着手，即：动作思维训练、形象思维训练、抽象思维训练。因为思维，是在表象概念的基础上进行分析、综合、判断、推理等理性认识活动的过程。阅读过程，本身就是一种理性认识活动过程；思维训练对形成和提高阅读能力十分重要。 　　形象思维训练是具体思维。是人利用已有的直观形象去解决问题的思维过程。对于中学生是至关重要的，形象思维的心理因素主要有联想、表象、想象、情感等。需要中学生在阅读中去由一事物想到另一事物或由某一观念想起另一观念；由已经想起的事物或观念而想起另外的事物或观念。 　　如：朱自清《背影》可以让学生联想，想象朱自清父亲背影渐渐远去时，朱自清的情感怎样变化？每个学生都可以从自己的立场、观点和生活经历去体验。这样便充分发挥和利用学生的抽象思维、发挥学生思维的积极作用，学生便会产生满意愉快、赞赏、敬重的内心体验。 　　抽象思维是创造思维。是学生根据自己的知识以及认知能力挖掘扩散，充分想象去探索新知的过程。学生的发现，对于老师来说也许并不新鲜，然而对于学生来说，是一种新的发现，教师要给予鼓励，用肯定的目光善待学生，保护他们的自尊；促进他们大胆探索，勇于进取，积极向上的精神。 　　三、培养良好的阅读习惯，提高语文能力 　　中学语文教师在指导学生阅读时，应有目的，有计划地培养学生养成良好的阅读习惯。根据实际需要由浅