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改革小学数学作业评价呈现方式 　　 [摘要]：《数学课程标准》指出“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程、和他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。 　　[关键词]：作业评价 多元指标 情感态度 　　小学数学作业评价是实施数学评价的重要组成部分。作业是学生获取、巩固、应用知识的一种手段，评价是向学生反馈学习情况的一种形式，其目的是为了促进学生全面发展。长期以来，批改作业、评定成绩几乎由教师包办，呈现的评价方式，多是填写单一的“优、良、及格、不及格”等级。这种单一的等级评定，已经成为广大学生的“家常便饭”，而且学生对老师花大量时间批改的作业，只是看成绩，并不加反思。其因有三：⑴学生错误地认为，作业是自己的事，对错与否是老师的事；⑵学生没有形成评价与反思意识；⑶学生没有形成积极的情感、态度、价值观。苏霍姆林斯基说过：“不要让评分成为人精神生活唯一的、吞没一切的领域。如果一个人只是在分数上表现自己，那么就可以毫不夸张地说，他根本没有表现自己。而我们的教育者，在人的这种片面表现的情况下，就根本算不得是教育者――我们只看一片花瓣，而没有看到整个花朵。”《数学课程标准》指出“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”因此，呈现小学数学作业评价方式，应充分关注学生的个体差异，发挥其导向、调控、激励、诊断等功能，促进学生全面、持续、和谐地发展。 　　一、呈现“等级――（等级）”式作业评价，促进学生形成反思意识 　　等级是评价学生作业优劣的一种相对评分。等级描述的是学生目前所具有的作业水平，它提供的是对???生数学学习成效的一种估计，而不是确切的标志。传统的单一等级评价，仅仅反映学生作业所具有的水平，忽略了学生作业行为的评价与引导，久之，一些学生难以形成端正的学习态度。为此，笔者提出“等级――（等级）”式作业评价，这种评价方式是对学生一次作业水平与学习行为进行综合评价的一种方式。前一个“等级”是对学生作业水平的评价，而后一个“（等级）”是对学生作业行为的评价。这种评价方式简洁，能有效激发学生积极的情感态度，使学生自觉地“形成评价与反思意识”。 　　如，一次数学作业，布置5道题，学生A答对4题，学生B答对5题。评价时，我为学生A呈现的评价是“良――（优）=优”，为学生B呈现的是“优――（良）=优”。 　　A：老师，你把作业改错了！ 　　师：是吗？ 　　A：要不，只答对4题，怎么还写一个“优”？（师点头） 　　A：是我作业做得快？（师微笑） 　　A：是我的字写得工整吗？ 　　师：还有。 　　A（想了片刻）：我的做法与众不同？ 　　师：看看其他同学的作业，你就知道了。 　　………… 　　学生B阅读后，羞怯怯地问：“我的作业都打√”，为什么还有一个“良”呢？（师微笑）B有些不悦地返回座位。课后，主动地找我：“老师，我知道我今天的作业写得不够工整，今后我会改正的” 　　师：老师相信你一定会做得到！ 　　可以看出，“等级――（等级）”式作业评价，能充分地帮助学生认识自我、建立学习信心，促进学生形成评价与反思意识，自觉地调整数学学习心态。 　　二、呈现“等级――简语”式作业评价，加强师生之间情感交流 　　“等级――简语”式作业评价是描述学生作业水平，并和学生进行情感交流的一种方式。这种评价具有很强的激励性、导向性，评价时重在激励，贵于引导，旨在使学生及时了解学习的进步与不足，不断明确努力方向，提高学习数学的自信心，形成积极的情感态度。一方面，呈现激励性简语评价。心理学研究表明，学生获得表演、奖励次数越多，其行为活动的再发性就越高。及时、有度地呈现激励性评价，能有效引起师生的情感共鸣。就如上例，我对一些作业呈现这样的评价：“良+字迹工整=优，优+格式规范=优+”学生阅读了这样的评价，获得更多的是成功的体验，看到的是自己作业的优点及今后继续努力的方向。另一方面，呈现导向性简语评价。导向性简语区别于批评语，它突出学生的个体特征，语言讲究委婉、幽默。如，“良+如果能独立完成作业=特优，优+如果能让更多同学分享你的杰作，相信你会赢得更多同学的羡慕。”这种评价，拉近了师生之间的距离。学生阅读后，感受更多的是自觉反省，形成自觉行为。呈现“等级――简语”式作业评价，它虽能减轻教师每次评价作业必写描述性评语的“负担”，但应做出慎重、客