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政治课情感融入方式探究 　　 【摘 要】各种政治教学改革面临的一个相同问题是，如何激发学生学习政治课的学习兴趣。本文结合自己的教学经验，提出在学生主体参与型课堂学习模式的中，应该注重学生情感融入，并就情感融入教学方式的要略做了探讨。 　　 【关键词】学生兴趣 学习主体 情感融入 　　 　　 学生缺乏对政治课的学习兴趣爱好，不喜欢政治课，甚至把政治课列为最不喜欢的科目。调查显示，不太喜欢或很不喜欢思想政治课的中学生占59.35%，全国各地的状况也大体相同。思想政治课教学的现状不容乐观，探索的目标都是为了让政治课能够解决学生的实际问题，提高学生学习政治课的兴趣，使之积极主动地参与到政治课教学当中去。因为当不存在智力障碍与知识缺陷时，学习兴趣的有无与强度对学习的影响就变得至关重要了。 　　 我国现代教学论确立了学生在教学中的主体地位，认为学生在教学中应有积极性、主动性，认为学生是教学环境的主人，创造良好教学环境的一切工作几乎都离不开学生的参与、支持和合作。学生主体参与型教学就是此种教学论的现实表现，是学生进入教学活动，能动地创造性地完成学习任务的倾向性表现行为。学生主体参与教学实质上是在教学中解放学生，使他们在一定的自为性活动中获得主体性的发展。这种教学实践模式顺应了人是在活动当中存在的马克思主义的人学理论，是我国现代教学论结出的硕果。 　　 学生主体参与不能简单地仅仅理解为主体行为的参与，我们应该把学生主体参与分为主体行为的参与和主体情感的参与两个层面。所谓主体行为的参与，就是指课堂上学生以行动参与到教学中，完成教学。例如，学生课堂的讨论、回答、辩论、表演等等。所谓情感的参与，就是指学生的注意力、好奇心、兴趣等能够集中到课堂教学上来，与教师一起完成教学。 　　 主体行为参与最直接的表现就是活动课教学。新制订的《课程标准》规定，初中思想政治课至少有20%的时间用于开展学生课堂活动和相关实践活动， 并强调要增加课堂教学中学生活动的成分，有计划地组织社会实践活动。可见，活动课教学是主体参与型教学最??要的课堂组织形式。 　　 情感融入就是想方设法吸引学生的注意力参与教学。情感融入作为一种学习方式，主要注意以下几个方面： 　　 第一，认真钻研教材内容，增加知识容量 　　 要想让课堂教学吸引学生，教师首先要吃透教材，这是对教师最起码的职业要求。如果连教师都对教材懵懵懂懂，那么课堂教学肯定也是语焉不详，甚至不知所云，对于课堂上可能出现的问题自然也难以驾驭，学生自然就不会买帐。其次教师必须注意加强学习，增加知识储备。前苏联教育家苏霍姆林斯基在其名著《给教师的建议》一书中举了这么一个例子：一位有30年教龄的历史教师上了一节公开课，听课的有区教育局的视导员。本来视导员们打算做好课堂记录以便课后提意见的，可他们听得入了迷，连做记录也忘记了。事后邻校一位教师问：我想请教您：您花了多长时间来备这节课？不止一小时吧？那位历史教师说：对这节课，我准备了一辈子。而且，总的来说，对每一节课，我都是用终生的时间来备课的。不过，对这个课题的直接准备，或者说现场准备，只用了大约15分钟。苏霍姆林斯基对准备了一辈子的解释是终生从不间断地读书，这是很有道理的。所谓学为人师，不学何以为师。对于所教知识涵盖了心理学、法学、政治学等的初中政治教师而言，这种日常的学习就显得更为重要了。 　　 第二，发掘教材知识的学生兴趣点，提高学生的积极性 　　 要想让所有学生一节课每分钟都注意听讲是不太可能的，但如果一节课有学生一分钟都没听讲这是很失败的，这说明教师的教学很难引起学生情感的共鸣，长此以往，会减少直至消磨了学生对课堂教学的心理期待，课还没上学生就先验性地认定这堂课肯定没有意思。因此，在教学中我给自己定了个死规定，就是每节课都要做到最起码有一个（尽可能多个）环节能吸引全班学生，抓回学生的注意力。比如讲法定继承，就留了一个比较复杂的案例让学生试着用所学知识去划分遗产，学生未经详细思考就畅所欲言，被老师一一否定后全班同学更是跃跃欲试，并把问题延伸到了课后。这样做的效果很好，会引起学生对教学的心理期待。但这就要求教师去钻研教材，从教学内容中去寻找能吸引学生注意力的蛛丝马迹。 　　 第三，创设情境问题，提起学生的兴趣爱好 　　 创设问题情境是引起学生认知矛盾的常用方法，它能将学生引入到问题之中，通过设疑使学生对要学习的内容产生疑问，出现心理的不和谐状态，进而激发其学习的内部动机。初一初二的政治课教学内容有不少与学生的日常生活息息相关，要想吸引学生情感的参与，最好的办法就是尽可能地创设问题情境，引起学生的认知矛盾。在初二教学生如何加强自我保护时，笔者就学生常遇到的一些伤害事故，结合现场模拟录像问了一系列的怎么办，创设问题情境，让学生在课堂上模拟应对方法。如为了教