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教学一个永恒主题――师带徒 　　刚步入教学岗位不久的新教师渴望得到教学实践经验的营养补充，而有着多年丰富教学实践经验的老教师拥有这方面的资源，促使营养补充的一个良好举措――师带徒，这本应是教学的一个永恒的鲜明的主题！但老教师的教学经验，极少转化为新教师的教学资源。新教师渴求“营养”而难以补充，老教师的教学经验白白流失，这一现象在基础教育领域内的各级各类学校中普遍存在，没有得到应有的足够重视，没有很好地衔接起来。 　　老教师教学实践经验丰富。老教师从步入教学岗位的那天起，就担负起教育、教学、教研、班主任工作的重任，每天备课、授课、批阅作业、课外辅导，把从书本上学到的理论知识直接应用到教学实践中去，在实践中得到应用，在应用中得到反思。在长期的教学过程中，积累了丰富的实践经验，逐渐形成了一整套经验。这些经验，日复一日、年复一年地反复应用、补充，逐渐内化为行之有效的教学经验之谈――教学资源，很有用，很实用！他们的工作过程是一个不断发现问题、解决问题的过程：旧的问题解决了，新的问题又出现了，是什么性质的问题，思索、翻阅资料、请教别人，得出答案，按照方案去解决。这一系列的过程，便丰富了书本上已有的和书本上没有的（往往这方面的多）知识。很可惜，这些宝贵的经验往往被繁重的教学工作所淹没，所忽略，更可惜的是没有被新教师有效利用。由于教学任务的繁忙，业余时间的缺少，整理、记载这些直接经验的老教师寥寥无几，学校即使组织交流经验、观摩课之类的活动，一般2～3周就有1～2次，由于时间紧，往往形式上走过场的占多数，实际上踏踏实实做的居少数，致使这些宝贵的直接经验随着老教师头发的“花白”，悄悄溜出学校大门，也随之“退休”了。 　　新教师教学实践经验不足。新教师年富力强，学历层次高，知识丰富，这些优点是他们所共有的。在这里得细心留意，这些丰富的知识仅仅是书本上的，其中部分与现在实际的教学需要还有一定的“距离”。现行高校教材由于种种原因与实际的教学需求存在着较大的“差距”，有些甚至老化跟不上时代的需求，这是现在的普???共识，这里不再细谈。新教师步入教学岗位不久，必然会遇到难以解决的实际问题：这样的，那样的，各种各样。在解决过程中，有的按照书本上的理论知识指导实际的解决过程行之有效，有的就会行不通，常常会百思不得其解，怎么办？为难。悄悄请教老教师，茅塞顿开，迎刃而解，原来是那么简单！其所难就在于没有遇见过，没有摸索到，说到底就是没有感触过――直接的实践经验不足。这样，促使新教师自然地产生了学习老教师的直接经验的强烈愿望。自行请教是一个好办法，但往往还是“吃不够”“吃不饱”，这就需要有一个行之有效的、约定俗成的举措。那应该是什么呢？师带徒！ 　　师带徒在现在的基础教育领域内往往被忽视了――没有当作一回事，更没有当作一项重要的事，还没有提到重要的议事日程之中，没有摆到应有的位置，当然更重要的是没有踏踏实实当回要事去做。这实际上是还没有形成一种制度！笔者从教近30年，从小学到初中再到高中，从山村到乡镇，其中离职进修大专一次，业余函授本科一次，对于师带徒这个词儿，先前在小学教学过程中没有听到过，以后在初中教学过程中耳闻过这类话题，进入高中，近几年这类话题虽然“热”起来了，但也没有目睹???确实正儿八经地操作（也许是笔者所见有限）。在目前这类话题“时兴”起来，师带徒现象在一些学校就有，但还极少，有的只停留在口头上或形式上，没有大范围推广，更没有到所有学校都扎扎实实做的地步。 　　师带徒十分必要。一方面，新教师直接经验不足的需要，另一方面，老教师丰富的教学实践经验不愿“水土流失”，想传下去的心愿，而师带徒正好解决了这一难题的灵丹妙药――使老教师的“肥油”流向新教师的“锅盆”，以供炒菜做饭，烹饪出学生喜闻乐见的美味佳尧。新教师实践经验的不足直接影响着学生的受益程度，影响着教学质量；说得大点，影响着学校的发展；说得高点，影响着素质教育的效果。教学不单是关系到一人、一班、一校的事，更重要的是关系到人的整个一生的大事，学生毕竟是要毕业走向社会，服务于社会的。 　　师带徒必然可行。现行状况，学校教职员工的数量和先前（2000年以前）相比，增加较快，使得老教师的日平均工作量减轻，这就给师带徒自然创造了一个良好的“时间保证”――老教师有足够的时间去“带徒”。新教师日平均工作量虽然较老教师重些，但也没有先前（2000年以前）那么重，况且他们有着年龄、精力、知识的优势，也就是说，新教师有足够的时间去“学徒”。目前，教学岗位竞争日趋激烈，教得好、学生欢迎的新教师优先上岗。占据岗位者，经学校考核觉得还不太放心的“转岗”“待岗”；原先在其他岗位或“待岗”的又重新“上岗”。站在学校的角度想，学校本身就十分希望充分发挥新教师生力军的优势，以促进学校发展。新教师本身进取欲望强烈，渴求进步