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新课程对教师专业发展新挑战 　　摘要：新课程改革为中小学课程与教学带来了新的理念，也给教师专业发展提出了新的方向和新的挑战。一是教师教学能力的提升；二是教师课程开发能力的发展；三是课程与教学评价能力的发展。 　　关键词：教师专业发展;教学能力;课程开发;教学评价 　　 　　新课程改革为中小学课程与教学带来了新的理念，也给教师专业发展提出了新的方向。三年多来，从教育行政部门到参与改革的专家学者，不断呼吁教师观念和行为要有切实的转变。要求教师要从知识的传授者转变为学习的促进者，从学生的管理者转变为学生的引导者，从教室中的权威者变为平等的合作者，从课程的执行者变为课程的开发者，最终，要从被动的学习者变为主动的研究者。就目前新课程改革的运行状况而言，教师面临的挑战是巨大和持续的，教师专业发展问题构成新课程改革成功的不可或缺的主要方面。 　　那么，教师在新课程改革中要应对哪些挑战？从当前改革的迫切性和未来发展的持续性分析，新课程对教师的新挑战主要反映在三个方面：一是教师教学能力的提升，教师要理解、领会和能够运用新的教学理念和方法，提高新课程的实施能力；二是教师课程开发能力的发展，这种课程开发能力对大部分教师来说，是其职业生涯中新要求和新发展方向；三是课程与教学评价能力的发展，尤其是学生评价和教师自我评价能力和评价方式的更新，已经越来越构成新课程改革的实施瓶颈，社会和学校对评价的关注度随着课程改革的推进在不断升温。现在我们从以下三个方面分析新课程对教师专业发展的新要求和新挑战。 　　一、对教师教学能力的挑战 　　我们应该注意到，新的改革要求教师在教学过程中，要从重视教师的教到重视学生的学，从重视知识传授到重视学生发展，从重认知发展到重情感养成，从重学习结果到重学习过程，从树立自己的教师权威到习惯和学生进行平等对话，从重统一规格到重差异教育，从重知识文化的继承到重视学生的创造精神和创造能力的培养,……这些都给教师过去习惯的教学思维带来了明显的冲击。新课程在教学方面对教师提出的新要求，看似可以用简单的话语去诠释，但要真正落实，就需要一个复杂的转变和适应过程。 　　（一）教学过程的观念转变 　　教师首先需要转变的，是对教学过程的认识和看法。新课程改革从建构主义理论的角度，把教学看成是以教与学之间的“对话”为基础，教师的价值引导和学生自主建构相统一的过程，进而为教学过程赋予了一些新的内涵：教学过程是一种“唤醒”，是学生和教师潜能、智慧和情感的唤醒；教学过程是一种体验，是师生从感知和经验升华为对价值的叩问；教学过程是一种“视界融合”，是书本、教师和学生视野的交汇融和；教学过程是学生的自我理解过程，而不光是对教师和书本的理解过程。 　　（二）理解新的教学关系 　　对教学过程的新的理解带来了新的教学关系，随着新课程改革的深入，教师和学生最终应该建立起平等、民主、自由、同情、公正、宽容、鼓励和帮助的交往关系和“伙伴”关系。但是新的教学关系的建立受到文化传统和制度的制约，在课堂空间和人数没有改变的情况下，很难期望教师能够自动放弃在历史和现实中已被我们的文化传统认可的权威地位。比如，在当前的大班教学背景之下，教师要与学生建立起新课程所要求的平等关系，还存在制度性的困难；学生的课堂中的“活”学，还常常被教师视为对教学秩序的挑战而被制止或扼杀等。因此，新课程中新的教学关系的建立过程，实际上也是旧的教学传统被改变和新的教学文化确立的过程。 　　（三）转变教学行为方式 　　各种新的教学方式也开始为教师所熟悉和运用，如主体性教学、探究教学、建构式教学和交往教学等，但有些新教学方式其实并不新，如主体性教学在我国中小学已经过了长达10年的实验研究，取得了一定的经验和成果。因此，新课程中的教学改革，不应该总是停留在理念探讨和学习，应该尽快转化为实践操作。应该看到，教师的教学行为转变会是一个长期的过程，教师长期形成的教学行为的惯性对新的教学行为构成顽固性的阻力。这需要我们采用校本培训、校本教研等新的教师专业教育方式去帮助教师突破心理惯性和行为惯性，使他们逐步获得自觉的教学行为调节意识和调节方式。 　　二、对课程开发能力的挑战 　　教师的课程开发能力在新课程中并不是一个可有可无的东西，开发校本课程以及围绕国家课程开发相应的课程资源，是课程改革中教师实实在在的任务和工作，并且主要落实在学校和教师。一些新课程形态如研究性学习课程、任意选修课程、技术课程、社区服务与社会实践课程等。 　　（一）课程开发的教师赋权 　　在过去长期的课程集中控制的管理体制下，教师开发课程的权利和义务都没有明确的规定，也可以说，是体制剥夺了教师的课程开发能力。新课程的实施要将课程开发上权力和义务都重新赋予教师，教师不仅是课程的实施者，也是课程的开发者。校本课程的开发，不仅