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浅议高职院校如何培养学生主动性学习能力 　　中图分类号：G63文献标识码：A 文章编号：41-1413（2012）03-0000-01 　　摘要：高职院校学生的主动性学习的能力较差，理论学习往往不能很好地指导实践，这使得学生综合素质的提高受到影响。笔者认为，培养学生主动性学习的能力应该从完善学校的教学设施、加强师资队伍、树立平等的教学观念、提高学生的主体地位、加强大学生职业规划和就业指导等方面入手。 　　关键词：高职院校；主动性学习 　　 高职院校人才的培养往往秉承“服务教学”的理念，面向社会、实用为主培养技能型人才，也就是 “以提高能力为本位”。但在教学过程中笔者发现高职院校学生的主动性学习的能力较差，理论的学习往往不能很好地指导实践，这使得学生综合能力的提高受到影响。笔者认为高职院校应该在如何培养学生主动性学习方面多下功夫。 　　 学生学习的主动性体现了学生个人自我发展的能力，扩展学习、独立思考和适应社会的能力。但在实际教学过程中，我们常常看到： 　　 1．部分学生基础差，自卑感较重。高职院校属于专科层次，录取的一般是高考分数不理想的学生；有的学生经过二次补录而来，文化基础相对较差。和本科院校相比，他们对自我评价以及自我肯定相对不足，缺乏足够自信。 　　 2．部分学生交际范围有限。高职院校的学生的交流群体往往不能突破自身的限制，也就是说，大部分的交往对象也仅限于高职高专层次，缺乏与本科甚至更高层次的交流沟通，看不到自己的优势和劣势。同时，新的学习环境也带来了同学之间在思想观念、价值标准、生活方式等方面的矛盾和冲突。如不主动学习的同学会嘲笑经常去自习室学习的同学；谈恋爱的学生不认同不谈恋爱的同学等等，人际关系受挫容易使学生产生厌学情绪。 　　3．大部分学生缺乏职业规划，为就业盲目担忧。有的学生入学后发现所选的专业跟自己当初想象的差距太大，看不到所学专业的前景和具备的竞争优势，加上当前大学生就业形势日益严峻，担心自己毕业后无法找到对口的工作，容易自暴自弃，随便应付学习。 　　 4．学生缺乏自我思考、自我反思的意识。高中阶段??满堂灌和大学阶段的适当放松或者说完全放松形成了鲜明地对比。高中阶段有升学的压力，自我思考的时间相对较少；大学阶段，学生相对来说没有了升学的压力，自我独处时间逐渐增多，学生学习的角色发生了转变。但在转变的过程中，往往容易从一个极端走入了另一个极端，高中阶段没来得及吃喝玩乐的在大学阶段要好好“享受”，学生的自我塑造感、自我约束感、社会责任感不强。 　　 5．教师缺乏培养学生主动性学习的意识。部分教师往往承袭初高中的教学方法、灌输式指导，理论加实验的教学模式，忽视了对学生思维方式及方法方面的培养。这往往和教师的实践能力不强相关，因为大部分的教师没有相关的行业或企业的工作、实践背景，易限于课本教学；往往导致许多学生不知道在课余时间学习什么，扩展什么知识以及怎么样去学习。 　　 针对以上现象，笔者建议如下： 　　 一、学校的硬件学习设施要能跟得上。教育部在《关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见》中有明确要求，高职教育“必须面向市场办学，坚持以就业为导向，以提高能力为本位”。也就是说，学校培养的是一群具有实际操作能力的技能型人才，这就要求学校的教育设施不能呈现出老化、落后化的趋势，而是应紧跟市场发展步伐。使学生在学校学的知识在社会上能用的上，这样学生才愿意去学，去动手、去实践。笔者所在的职业学校通过自购机器操作设备成立校办工厂、与厂方合作办学（办专业）、校外设立实训基地等多种方式激发学生主动学习的热情。 　　 二、健全图书馆、自习室、网络实验室等相关配套学习场所的设置，并配专人管理学习场所，加大公共学习场所的开放时间；这样高职学生文化基础较差的情况可以通过相关专业知识的扩展得到部分解决；同时，学校要着重营造学生学习的氛围，培养学生自我学习、自我管理的习惯；如，举办院级科技文化周，各协会定期举办比赛，开展优秀学生作品展览，鼓励学生参加校级、省级、国家级的各种竞赛并和奖学金相配套进行奖励，鼓励先进，督促落后者，使学生无形中形成竞争意识、主动学习的意识。 　　 三、加强师资队伍建设。针对高职院校的特点，培养一批理论和实践过硬的“双师型”教师。笔者所在职业学校近几年引进“百名硕士计划”已见成效，青年教师有理论、有冲劲、有活力，也有实践经验，许多已经成为一线教师；学校还先后派出30名专业课教师赴浙江大学等高校学习深造，派出85人次到郑州焊接设备公司等企业接受技术培训；并且每年会选拔一批中青年教师到企业一线顶岗实习，提高教师的实践操作能力。 　　 四、应建立平等的师生观念。大学教育不仅仅要教授学生必备的文化知识，更要教授学生如何思考问题、认知自我、把握自我、认知社会、适应社会的思维判断能