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浅谈初中数学高效课堂关键四点 　　【摘要】通过自主学习之后,最好要进行合作学习,那么学生的语言表达能力得到真正的培养,把学生的潜意识的语言变成为现实的、能够交流表达的语言形式。学生的自主学习的成果又得到真正的显性呈现。 　　 【关键词】数学;课堂自主学习 　　 【中图分类号】G633.6 【文献标识码】C 【文章编号】1009-5071(2012)04-0202-02 　　数学课堂中最为有效的教学策略是:自主学习、合作学习、集中探究、反馈矫正。在课堂教学中怎样做才能够取得最为有效的教学效果呢?经过多年的教学实践,结合近几年 教学的研究,我认为如下的操作才能够取得最佳的教学效果。 　　1 自主学习 　　 没有学生的自主学习,你想把学生教会,那是可以的,但这是最笨的教学形式,取得的效果也是最差的。通过我们课题组近几年的反复实践研究,自主学习只有这么做时才能够取得最佳的教学效果。根据知识探究的详细学案来进行学习探究,让学生有独立自主的学习过程。第一步通过读书,勾、画、圈知识要点,进行知识的感性理解,形成知识的表面印象;产生欲说不能,欲做不一定会的矛盾心里。第二步通过做题来加深对读的理解。学生边读边理解边做练习题,进行更为深入的自主练习过程之中,在做中检验学的正确性。这样才能够取得更为有效的学习效果。在日常的教学中,学生的自主学习、自主练习的习惯形成了,那么自主学习的能力才能够落实到学生的心灵深处。才能把自主学习的能力真正培养起来。自主学习是课堂高效的前提,没有自主学习的过程,你想谈数学的高效课堂的构建,那是“痴人说梦”一般的骗人鬼话。学生的自主学习过程一般在7至15分钟,取得的效果会最好,对于学生来说,开始时时间多,慢慢地用的时间就少了,最少时间为7分钟,否则就不会有真正的自主学习。 　　2 合作学习 　　 通过自主学习之后,最好要进行合作学习,那么学生的语言表达能力得到真正的培养,把学生的潜意识的语言变成为现实的、能够交流表达的语言形式。学生的自主学习的成果又得到真正的显性呈现。具体操作形式表现为:第一、同桌合作交流,先由一名同学讲解知识的内容,并且回答另一名同学的提问;另一名同学听讲,并且及??纠正对方中讲解中的错误,还要对自己不会的问题及时提出,以便让讲解者给予回答。之后听讲者再讲给先讲的人介绍一遍知识,从而达到巩固住知识的目的。在这一过程中,同桌之间及时交流学习的心得体会,及时进行质疑探究,真正实现信息的互通有无。第二、小组交流。一般是由前后位的同学,组成四人一小组,进行疑难问题的集中探究,对自主学习、二人合作中的遗留问题进行探究,通过四人的探究,解决各人认为最难的问题。这时学生心里有什么问题,有什么疑难,也就能够基本上化解了。但是要达到完全正确似乎还有一定的距离。此时学生心理还不踏实。 　　 通过自主学习、合作学习之后,学生的最近发展区已经接近、甚至超过教师的讲解水平。针对学生已有水平设计集中探究的形式最重要。 　　3 集中探究 　　 是根据学生在前面两个阶段学习效果来设计的教学过程。根据我们课题组的研究,结合我的教学实际,集中探究的形式主要有:教师解题式探究、学生解题式探究、练习题组式探究、师生合作探究式讲解。针对学生的自主学习、合作学习等形式的效果来确定采取的真正适合具体教学情景的探究形式。 　　 新授课中,如果教学内容难度大,学生自主学习、合作学习掌握的程度差,教师可以采用教师解题式探究。题目呈现后,教师尽量让学生进行讨论后再进行板演,边写边讨论,整个的思维过程准确地呈现在学生的面前,起到示范的作用。这样做的效果是:速度快,缺点是不理解的学生可能因自己的一知半解、似是而非而不进行深入的研究。因此,如果采用这种策略,那么完成后,再让学生同桌进行每人一遍的讲解,把理解、明白变成真正的理解,真正的明白,这样会大大提高学生对新知识学习的达成度。根据我们的调查,当堂及格率能够提高到100%以上。 　　 如果学生学的比较好,那么可以采用学生解题式探究。把课堂教学的内容变成习题的形式,让多名同学一块到黑板进行扮演,然后进行由学生进行的评讲,教师和其他同学给予及时的纠正。这样学生即用知识,又进行实际的讲解,没有参加表演的同学也知道其他同学所犯的错误。进行评讲后,对个别同学进行再讲解、分析,那么每个学生也就能够迅速地学会了。部分学生到黑板做题时,其他同学在下边一块做题,当黑板上的同学评讲完后,再开展同桌检查,出错的同学再讲解一边,那么所有的同学也就都学会了。 　　 针对课堂测试课或练习课,每个人都有一份试卷,学生做完后,错的题目又有所不同,这时最好采用练习题组式探究,让学生二人采取互相讨论的方式给对方讲解错题,这样双方都有新的收获,解决一部分,学生就能够掌握一部分。对于二人都不会的内容采用四人以小组进行探