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浅谈初中英语教学中阅读能力培养 　　【摘要】各种阅读技能都孕育于阅读实践中,只有通过大量的阅读,才能熟练地掌握这些技能。因此,只有进行大量的阅读,才能积累大量的词汇、短语、习惯用语和句型,才能扩大知识面,培养语感,提高对英语文字的反应能力,从而真正具备接受知识的能力。 　　 【关键词】英语；教学；阅读 　　 【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)04-0170-01 　　由于受到传统英语教学的影响,我们在平时的教学中还是侧重于词汇、语法知识点的讲练中,而忽视了阅读训练,特别是以语篇能力、思维能力和阅读技巧为核心的阅读能力训练不足,导致学生的阅读能力并没有得到实质性地提高。例如在近年的英语中考中的完型填空这一大题,我们发现同学们答题并不是很理想,是得分率最低的一大题之一,原因何在,主要是因为近年来中考的完型填空题考核的不再是考查语法知识,而是重点考查学生对文章的理解即所要填写的词只能从语境中找出或推测出。这就要求学生要学会根据上下文的逻辑关系进行仔细地分析与判断。而阅读理解题更是越来越多地检测学生对文章的隐含意义、逻辑结构的理解和对主旨大意的概括,问题的答案多数隐藏在文章的脉络之中,学生通常无法直接从字面意思中获得,必须开动脑筋、激活思维。 那到底如何在英语课堂中有效提高学生英语阅读能力,经过多年的实践,我认为应要做好对学生英语阅读兴趣的培养、阅读习惯的养成和阅读策略、方法的指导,具体做法如下: 　　1 首先培养阅读兴趣,增强阅读信心 　　 “兴趣是最好的老师”,是学习中最现实、最活跃的成分。一个学生只有对英语阅读产生了浓厚的兴趣,才会主动阅读,才会对阅读有信心。相反,如果没有兴趣,阅读就成为一种负担。我们注意到,很多初中生在接到阅读材料的时候,第一件事就是看材料的篇幅,短则喜,过长则忧;然后是看体裁,如果是故事与他们的学习生活关系密切的题材,就比较有兴趣,否则就缺乏兴趣。因此,我们在教学实践中首先要改变以往盲目选材的做法,根据初中生的心理特点,选取与学生日常生活密切相关的阅读内容。 　　2 培养并引导学生养成良好的阅读习惯,提高阅读效率 ??　 阅读习惯的好坏,直接影响阅读效率。好的阅读习惯对提高阅读能力和阅读速度是很有帮助的。我们注意到,许多学生在平时的阅读中没有养成良好的阅读习惯。比较集中的问题包指字阅读、有声阅读、心读和回读的问题。 　　 指字阅读是指学生在阅读中眼睛的视觉范围随着手指或者笔尖的移动而移动;有声阅读就是学生在阅读时,下意识地小声读出每一个单词;心读指的是在阅读过程中虽然没有发出声音,但是头脑中一直在读出每一个单词。 　　 克服指字阅读,可以用两手握住纸张或书本。克服有声阅读,可以用手轻放在唇上,有意识地阻止发声。大多数学生都有心读的情况,主要办法是扩大阅读的视野,由单个单词扩展为短语和语意段。这样,阅读速度就会大大提高。 　　 回读是指学生在阅读过程中,每遇到生词或不能理解的部分就反复多次阅读已经阅读过的部分停滞不前。有的学生甚至在阅读时一遇到生词就查字典,遇到这种情况我们可以指导学生根据通过上下文或构词法等方面的知识来猜测、判断、推理词义,这样可以提高阅读速度,克服这种回读的坏习惯。 　　3 培养按意群阅读的习惯 　　 所谓“意群”,即:不是以单词为阅读单位,而是由单词组成的表意单位。高效率的阅读者一眼能看四、五个词的意群或句子,而不是逐词阅读,这样即能加快速度,又能把注意力集中在理解读物的内容上,从而收到事半功倍的效果。部分学生没有阅读的习惯,表现在学英语时,只注重听和说,不注意看文字,很多学生能熟练地“读”或“背”课文或对话,但如果从文中拿出一个单词让学生认读,学生却不认识,这说明学生在读书的时候并没有认真地看着单词来阅读,不理解其意思,没有养成认真阅读的好习惯,因此在教学中要培养学生按意群阅读的习惯,从而提高高阅读效率。 　　4 正确处理精读与泛读的关系 　　 精读和泛读是阅读的两个方面。精读应以英语知识(句法、词汇或修辞等)为重,又反过来为泛读打下语言基础;泛读课应以拓宽学生的知识面,扩大词汇量,培养一定的阅读技巧为主,又通过大量的阅读获取丰富的背景知识乃至专业知识。我们应有意识地训练学生的泛读技巧,主要是略读 (skimming) 、跳读 (scanning) 和整体阅读 (global reading) 等。英语课外阅读其实属于泛读,是巩固课堂阅读教学成果、培养学生英语阅读理解能力必不可少的环节。但现在的英语课外阅读,多数的情形是精读不足,一味泛读。读完一篇文章之后,就束之高阁,不再谋面。这种一次性阅读,在大脑中留下的往往是一些朦胧的印象、飘忽的意念和肤浅的感受,不符合英语的学习规律。所以,只有精读与泛读相互结合,才