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解读现代教育技术带来困惑 　　摘要：现代教育技术固然有众多优点，给教育事业赋予革命性的意义。不可否认，现代教育技术使教育的方方面面得到了极大的提升，使之进入一个新纪元。但与此同时，也不难发现，现代教育技术本身给我们带来的困惑，已经无法用教育或技术本身的理论来解答，而倘若身处困局中，却只局限于从困局自身寻找，那么当我们兜转数圈后，会发现只是回归原点。因此，需要站在困局本身之外，寻找一种指引，这种指引便是异化劳动理论。本文基于马克思异化劳动理论的视角，从教育技术工作者的劳动和他的劳动产品相异化、教育技术工作者和他的劳动活动相异化，现代教育技术带来的人的类本质与人相异化，以及教育技术中人与人的关系相异化这四个方面，对现代教育技术带来的困惑进行解读。 　　关键词：现代教育技术;异化劳动理论;教育工作者 　　中图分类号:G40-02 文献标识码:A 文章编号:1006-723X(2012)03-0160-04 　　 一、解析教育技术工作者的劳动和他的 　　劳动产品相异化马克思认为“劳动所生产的对象，即劳动产品，作为一种异己的存在物，作为不依赖于生产者的力量，同劳动相对立［1］”。马克思说：“工人生产得越多，他能够消费的就越少，他创造的价值越多，他自己越没有价值，越低贱；工人的产品越完美，工人自己越畸形；工人创造的对象越文明，工人自己越野蛮；劳动越是有力量，工人越无力；劳动越机巧，劳动者越愚钝，越成为自然界的奴隶。” ［1］如果我们以这个规定来看待现代教育技术带来的困惑。不可否认，现代教育技术，特别是以计算机和网络为支撑的多媒体教育技术，给传统课堂教学带来了冲击，给教学的内容和方法带来了一次深刻的革命。教育中运用现代技术的初衷是希望借其特有的形式，从而提高教学的效率。教学中运用现代教育技术后，其产品表现形式多种多样，常见的如：CAI课件、教学光盘、教学使用投影设备、网络教学工具等。这些产品的目的是为了根据教学的需要，运用声像结合的方式，将所要表达的教学内容更生动、形象地展示给教学对象，让学生能在较短的时间内，以有利于学习的方式，获取较多的知识。这??产品是教师及教学专家的劳动结果。但实际上却往往是，教学和教学专家投入大量的精力来“生产”这些产品，而自身却越来越被排挤在自身创造的这些产品之外，对对象的占有竟如此地表现为异化。 　　 在教学中，教师如果只热衷于用更精密的仪器编制教学材料，所制作的课件图文并茂，声像俱佳，但在实际中，这种投入大量精力后的成果，只是将本需要教师来完成的工作“物化”了。随着各种教学视频的不断推出，随着网上教学的不断展开，教师在教学中的作用似乎已被这些产品大大挤压了。当教学技术产品冲破辅助工具的樊篱，而企图代替教师实现其在教学上的功用时，我们就深深地陷入了泥淖之中。在这种困惑下，教师越多地制造教育技术产品，就越多地忽略了自身的意义。这就类似于“人只有在运用自己的动物机能――吃、喝、生殖，至多还有居住、修饰等等的时候，才觉得自己在自由活动，而在运用人的机能时，觉得自己只不过是动物。动物的东西成为人的东西，而人的东西成为动物的东西”［2］。 　　 教育技术的产品是教师的劳动的结晶，是教师的本质的对象化，那么，这种教育技术产品本应该属于教师。但当过度的教学产品运用到教学过程中后，教师反倒在这一过程中变成机械的操作者，只是更多地运用电脑开发与鼠标，在这些产品前，本应以更积极的姿态出现的教师，却显得被动与无奈。我们固然可以用PPT代替粉笔，用图片或动画代替繁琐的语言表达，用教育技术产品来辅助教学，节省出更多的时间与空间，展示最大限度的教学信息量。但在实际教学过程中，做到这点似乎并不那么容易。因为我们发现，在某一具体的教学内容上，更多的情况是简单地套用一些模式，或者直接把原来教师应该完成的内容全部交由计算机处理，这时，我们是被我们所创造的教育技术产品所控制的。 　　 教育技术产品运用的目的是提高学生的学习积极性，引发他们的学习兴趣。值得注意的是，这里的学习兴趣指的是对学习内容的兴趣。我们提倡合理适度地运用教育技术产品，但现在的情况，却是为技术而技术，而不是为教学而技术。运用教育技术产品的目的是为了教学搭上现代化的快车，很多时候，这种展现不是为了教学对象更好地获得学习内容，而是为了某种其他的利益和目的。因此，不管展示学习内容需要的最佳的途径，都一味地追求用技术手段来实现，而学生更多地则被展示的方式所吸引，最坏的结果是把兴趣引向了技术产品本身，而不是通过技术产品所要表达的内容。那么，随之而来的便是我们在本段开头所不希望的后果的实现。 　　 二、解析教育技术工作者和他的 　　劳动活动相异化劳动的产品同劳动者相异化是由于劳动者的生产活动本身与劳动者相异化引起的。那么，作为劳动者，“他在自己的劳动中不是肯定自己，而是否