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讨论式教学法在法学课程教学中应用研究 　　中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：41-1413（2012）03-0000-01 　　 　　 摘要：讨论式教学法是在教师与学生的共同参与下探寻知识的一种教学方法。在法学课程中，它改变了传统的教学模式，使学生真正成为课堂的主体。实现了学习内容的拓展，理论和实际联系更加紧密，它明确了职业定位，促进了法科教育与职业训练的有效衔接。法学讨论式教学方法是由教师列出讨论专题，分出讨论小组并确定讨论的形式，由师生共同参与进行课堂讨论，最后由教师做成绩评定。 　　关键词：讨论式教学法；法学课程；教学；课堂讨论 　　 　　讨论式教学法是在教师和学生的共同参与下探寻知识的一种教学方法。在这种特殊形式的探寻过程当中，学生从传统的被动角色转换成主动角色，教师只是起到设计和组织指导的作用。这种教学方法强调教师为了达到一定的教学目标，要预先针对某一个或者某一组特定的问题进行精心的设计、准备和组织，然后在课堂上引导和启发学生针对于这些特定的问题阐述自己的观点，最后再对讨论的结果进行总结后评定成绩。学生的任务就是在课前需要经过预习、思考和精心的准备，在课堂中积极发表自己的观点和主张，从而让自己的分析问题和解决问题能力、独立思考能力、创新能力和合作能力等都能够在潜移默化中得到提高。每一个学生都能够作为积极的参与者，并认真倾听教师和他人的观点，并对不同或者有创意的观点保持一种开放的心态。 　　一、讨论式教学法在我国法学教育中的重要意义 　　传统的灌输式的法学教学，虽然在基础知识的传播上有一定的积极意义，但是在整体上也局限在知识传授和理论讲解以及法条注释，由于它忽视了学生实践能力的训练与思辨精神的培养，从而把学生变成成储存知识的仓库和应付法学考试的机器。这无疑是和法学教育的目标是根本背离的。以法学案例作为为主要内容的讨论式教学，能够有效地克服传统法学教育模式的种种弊端，它的重要意义在以下三个方面： 　　1.改变了传统的教学模式，让学生真正成为法学课堂的主体。未来的学校必须把法学教育的对象变成自己法学教???的主体。讨论式教学能够启发学生积极思维和创新能力，从而从根本上调动学生的主观能动性，并提高学生的语言表达能力和逻辑推理能力。 　　2.真正实现了学习内容的有效拓展，理论和实际的联系更加紧密。由于我国的法学案例和英美法的判例不同，它不能直接做为裁判的依据。但事案例与司法解释却是法律原则和规范具体化的重要载体。在某种意义上，司法实践当中，司法解释与案例比抽象的法律条文更加具有可操作性。所以，讨论式教学是以解决实际问题的为教学中心、将法学学习的中心从抽象的法条转为案例等实践活动的“活法”。 　　3.讨论式教学法明确法学职业定位，促进了法科教育和职业训练的有效衔接。通过传统教学模式中毕业的学生，即便是掌握了足够的法学理论与法学知识，但是因为缺少法律职业的训练，所以在相当长一段时间内根本不能适应社会的需要。而讨论式教学能够有效弥补了这一缺点，它通过案例研讨与辩论能够有效地缩短理论和实践的差距，有效提高了学生解决实际问题的能力，科学的培养学生的法学思维和法律职业气质，也为顺利进入法律职业的共同体奠定了坚实的基础。 　　二、讨论式教学法在法学教学中的价值分析 　　实践证明，讨论式教学法在任何一门学科中都存在着极高的运用价值。这具体到法学课程的教学当中，它的重要价值主要表现在以下几个方面：首先，讨论式教学法能够有效激发学生对于法学理论知识学习的内在热情。重要原因就是该方法舍弃了传统得“讲授型”教学方法中的单向灌输的弊病，让学生从被动学习为主动参与，在教师的积极引导下热情积极地探讨法学内容的法学案例，自主学习和主动思考，可以通过自己的努力来寻找问题的答案。在这种学习模式下，体验法学学习的乐趣，使教育和学习能够达密切融合，从而有效激发学生学习法律知识的热情。其次，讨论式教学法能够潜移默化地培养学生的法学思维。根据这种模式，由于学生需要把课前必须精心准备的内容搬到课堂上来进行讨论，在讨论的过程中又要对同一问题提出有不同的看法与主张，每个学生看待问题的观点和角度肯定会有很大的不同，所以在讨论的过程中会不可避免地存在针锋相对的辩论，通过辩论过程中的几个回合的提出问题和回答问题，不但能够让学生对于法学知识的认识更加清晰，还能够让学生的司法口才大大提高，两者的巧妙结合会使学生的法学思维很快得以锻炼和提高。再次，讨论式教学法也是实现法学民主教学的有效途径。通过这种教学模式，教师和学生能够平等地去共同探讨法律问题，共同寻找答案，使学生的民主意识大大增强。 　　三、讨论式教学法在法学教学中的运用步骤 　　1.由教师提出讨论的主题。即我们通常所说的“定题”，这也是进行讨论式教学的关键步骤和基础。确定讨论的题目应当依据学