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让学生思维在课堂上活跃起来 　　中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1003-2738（2012）02-0192-01 　　 　　摘要：学生与作家的情感共鸣以语言文字为依托，因此教师只有把课上独立阅读思考的时间还给学生，让学生充分地阅读文本，引导学生品味文本中的语言，学生的思维才会一直在品读文本的过程中活跃着。那么，品味语言时怎样做才能活跃学生的思维并嚼出真味呢？其一，要让学生反复诵读文本，并围绕能生成问题情境的“问题”展开交流。其二，在具体的语言环境中引导学生“咬文嚼字”，产生对“语”动情，对“言”生思的阅读效果。在语言环境中品味语言的方法有：释义法、替换法、模拟法、删减法、组词法、换位法。 　　关键词：思维；活跃；诵读；品味；释义法；替换法；模拟法；删减法；组词法；换位法 　　 　　 　　让学生的思维在课堂上活跃起来，不仅是一节好课的标准之一，更是培养创新人才所不能缺失的。语文教学过程中，要想让学生的思维活跃起来，离开读书、品味语言是不行的。学生与作家的情感共鸣以语言文字为依托，因此教师只有把课上独立阅读思考的时间还给学生，让学生充分地阅读文本，引导学生品味语言文字，学生的思维才会一直在品读文本的过程中活跃着。学生的听、说、读、写能力才会在自由、探索的学习氛围中得到锻炼和指导。品味语言是为了更好地感知语言、运用语言和发展语言，是一种积极的、创造性的思维活动，也是一种积极的情感体验活动，更是学生个性化阅读的保障。那么，品味语言时怎样做才能活跃学生的思维并嚼出真味呢？ 　　一、要让学生反复诵读文本，并围绕能生成问题情境的“问题”展开交流 　　“书读百遍其义自见”诵读是理解思考的基础，是品味语言的最基本方法。教学过程中诵读是非常重要的。阅读教学中教师可以先范读课文，教师范读课文时身临其境地走进文本，进入作品的情境之中，声情并茂地朗读，能把学生带入情境，引起学生内心的共鸣。之后，要给学生自己朗读课文的时间，因为语感的形成要靠自己的语言实践，反复诵读可以获得具体感性的领悟。良好的语感有利于语意的理解，反复地诵??可以获得属于自己的独到见解。通过诵读感悟语言的含义，体味语言的节奏、韵味，理解文章的主要情节，乃至于感知课文中的形象，领悟文章的风格特点，让沉寂的文字在学生反复的诵读中活跃起来，与学生的思维相碰撞，从而使学生对文本产生自得的美感。 　　诵读是使学生思维活跃起来的前提。指导学生读书，教师先要设置一个提纲挈领的中心问题。这个中心问题就像一位向导，引领学生自由而又有目的地徜徉于文本之中，学生就会在反复朗读中体会到文本的意境，达到“使其言皆出于吾之口”的境界。例如，在教《世间最美的坟墓》时就可以从题目切入，让学生在诵读课文时思考：为什么托尔斯泰的坟墓是世间“最美的”？学生在阅读中就会将目光落到文章的核心上，围绕坟墓的“外在美”和“人格美”来赏析文章，他们的思维就有了明确的目的，而不至于因教师的过度放任而漫无目的地思考，以至于降低课堂效率。阅读教学只有围绕能生成问题情境的“问题”展开交流才能实现真正意义上的对话，才能让学生在阅读中搜集并处理信息，认识世界，发展思维，获得独特的审美体验。 　　二、在具体的语言环境中引导学生品味语言，产生对“语”动情，对“言”生思的阅读效果 　　刘勰说：“缀文者情动而辞发，观文者批文而入情。”在具体的语言环境中引导学生品味语言，产生对“语”动情，对“言”生思的阅读效果，是语文教学的基本任务，也是使学生思维活跃起来的依据。引导学生分析文本时，应着重注意动词、形容词等的推敲，精当修辞手法的赏析，特殊句式表达效果的体验。阅读时结合具体的语言环境品味这些内容，就会深刻的领会语意的内涵和作者的匠心，就会走进作者的内心世界。产生对“语”动情，对“言”生思的阅读效果。学生的思维也就活跃起来了，从而达到“使其意皆出于吾之心”的境界。在语言环境中品味语言的方法有： 　　1．释义法。就是引导学生体会字词的意思，从中体会出它在文章中的表达效果。例如，在教《唐雎不辱使命》时，我就从“寡人欲以五百里之地易安陵”一句中的“易”字突破，引导学生了解字义，“易”是交换的意思，应是公平的。你们结合全文思考，秦王用“五百里之地易安陵”的做法公平吗？学生在阅读中，找到了秦王的语言描写，结合“其”、“轻”两个词语的意思，体会秦王说话的语气：“安陵君其许寡人！”和下文的“安陵君不听寡人，何也？” “今吾以十倍之地请广于君，而君逆寡人者，轻寡人欤？”最后得出了秦王虚伪、狡诈、霸道的性格特点。 　　2．替换法。就是用同义或反义的词语替换原文句中的词语，或改换原句，然后比较两者表达效果的差异。例如，在教《唐雎不辱使命》时，我在讲解秦王和安陵君的对话时，想起了韩愈和贾岛关于“推敲”的典故，就将安陵君的“大王加惠，