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论小学英语课堂教学中体态语 　　摘要：体态语是近年来教育界提出的小学英语教师必须具备的教学技巧之一，小学英语课堂教学中体态语的恰当运用能收到“此时无声胜有声”的教学效果。体态语在外语课堂上有着可替代的作用，充分利用体态语与有声语言进行交际，能活跃课堂气氛，达到良好的教学效果。因此加强对体态语的研究，具有现实的意义，它也日益受到教学工作者的重视。 　　关键词：体态语 小学英语课堂教学 注意点 　　 　　 前言 　　 美国心理学家罗伯特?布鲁斯曾对教师的体态语这样论述过：“体态语对教师帮助学生保持较长时间的注意，以便完成任务而言，不失为一种强有力的措施。”[1]良好的体态使学生感到亲切，易于接近，为学生的学习营造一个轻松的心理氛围。我们发现，外籍教师与中国教师运用体态语交际功能在课堂上与学生交流时产生的效果有存在着差别。专家们在调查外籍教师在中国授课的情况时，他们发现，外籍教师在上课时借助西方人特有的幽默和丰富的体态语，将要表达的意思表达的淋漓尽致，学生不时开怀大笑，课堂气氛十分活跃。学生不是被动的观众，而是积极地参与。一堂课犹如一出戏，不知不觉表演完了，学生还意犹未尽。相比之下，中国教师的课堂体态语运用的比较少，所以中国教师的课堂显得比较沉闷，学生坐姿端正，一边听课一边做笔记，课堂气氛严肃。所以，在小学教学中，准确、恰当、协调地运用体态语能有效地组织教学，达到增进师生感情、激活学生情绪、突出教学重点、使课堂教学更丰富、深刻，收到”此时无声胜有声”的教学效果。 　　 一、 “体态语”的定义 　　 人际间交流的工具和符号，可以概括的分为两类：即言语交流和非言语交流。言语交流指的是利用有声的自然的语言进行交流，即语言符号系统。非言语交流是指运用言语（说和写的方式）以外的其它渠道传递信息的交流方式。而构成非言语交流的方式有三种：即动态无声交流，静态无声交流和有声交流。其中动态无声交流又称体态交流，即体态语。它是以人体姿态、动作表示意义的信息传输系统。它包括面部表情，眼神，点头，手势和其他动作。这类非言语行为既可与言语同时使用，又可单独使用，它在师生交流，理解的过程中，尤其是在传递情绪、信息的过程中具有特别重要的意义。[2]在教学过程中，教师一个信任的目光，一个赞赏的微笑，一个肯定的点头都会给学生带来巨大的精神力量。教师为有效地进行课堂教学管理，既可用点头、手势等代替自然语言来表示对学生的指示，也可在讲授课程的同时借助特殊的手势辅助说明， 从而起到吸引学生注意力、组织教学的作用。 　　 二、体态语在教学中的作用 　　 体态语的研究近年来已推广到生活的各个层面，在教育界，它也正日益受到重视。课堂教学中体态语的恰当运用，成了教师必须具备的教学技巧之一。诚然，课堂教学首先是运用有声语言传递信息的过程。[3]但是，事实上任何一个教师在讲课的时候都不会，也不可能使用绝对单一的口头语言表达方式来”传道”和”解惑”。相反，教师在运用有声语言的同时，常常伴随着相应的手势、表情、眼神和其他动作等，借以加强表达效果，尤其在偏重形象思维的英语教学课堂上，它能收到此时无声胜有声的教学效果。例如，在教farmer,teacher,driver,doctor等单词时，可用体态语来模仿。因此，体态语在小学英语课堂上的恰当运用，对提高教学效果具有很大作用。 　　 三、运用体态语的注意点 　　 （一）将体态语与英语教学结合 　　 教师要增强自身的跨文化非语言交际教学意识，正确认识中西方文化的对比，努力排除文化优越感、文化模式化和文化偏见的干扰。例如，耸肩是西方国家常见的动作，这一动作表现为皱额、扬眉耸肩、双肘弯曲、双掌向上摊开、甚至微曲双腿，表示“我不知道”、“毫无希望”、”无可奈何”或“无能为力”等，而中国人在表述上述含义时习惯摇头或摆手。因为中国没有耸肩的身势动作，从主观上拒绝耸肩所表达的文化意义显然是不对的。 　　 （二）体态语要力求准确适度。 　　 小学生无论在学习语言上还是在活动上几乎都是以教师为准则。所以，教师的体态要到位、规范，易于学生理解、接受和领会。体态语的运用要有一个整体观念，做到准确适度。这个”度”，就是服从有声语言的表达需要，为表达内容服务。其不可不用，更不可滥用。不用，会使语言表达呆板；滥用，就会喧宾夺主，削弱有声语言的表达效果。一般来讲，体态语大多出现在表达意义或情感过程中最主要、最关键的部分。这样，就不能要求每一句话、每一个词语都要附之以体态语。 　　 （三）体态语要自然协调 　　 小学英语教师课堂体态语必须服从教学内容表达的需要，并与教学内容融为一体，切忌生搬硬套，矫揉造作。一方面各种体态语之间的动作要互相配合，另一方面体态语要与有声语言表达的内容和谐统一。体态语是为表达内容服务的，它应该与表达内容有机地结