用联系观点看问题 说课.ppt

说 课 说课流程 一、课程标准 二、教材分析 三、学情分析 四、教学目标 五、重点难点 六、教学方法 七、教学过程 一、课程标准 二、教材分析 三、学情分析 四、教学目标 五、重点难点 六、教学方法 七、教学过程 一、课程标准 “用联系的观点看问题”是思想政治必修IV第三单元第七课第二框的教学内容，它在第一框从世界观的角度讲联系的基础上侧重于从方法论的角度讲联系，是对《课程标准》规定的内容目标“……学会用联系的观点看问题；解析事物整体与部分的关系，尝试用系统优化的方法安排工作”要求和“策划一个项目：如学习生活中的课程组合、经济生活中的资源配置，用系统优化的观点和方法制定实施方案，并说明整体功能大于部分功能之和的道理”提示与建议的落实。 二、教材分析 为了落实《课程标准》的上述要求，教材第一目“坚持整体与部分的统一”，本目的重点是让学生理解整体与部分具有什么样的辩证关系。教材设计了两个探究活动：第一个探究活动“为什么‘钟馗捉鬼图’无法改动”（教材第57页）的设计意图是让学生认识整体和部分虽然有所区别，但二者关系密切。本探究活动着重让学生领会整体对于局部的主导和统率作用。第二个探究活动“为什么手不可离开身体”（教材第57～58页）的设计意图是重点探讨部分离开整体是无法获得意义的问题，让学生从另一角度认识和把握整体与部分之间的辩证关系。两个探究活动的依次展开，达到了全面认识和把握整体与部分之间的辩证关系的目的。 二、教材分析 第二目“掌握系统优化的方法”，本目的重点是让学生懂得着眼于事物的整体，处理好整体与部分、系统和要素的关系，统筹考虑，优化组合，选择最佳方案，运用综合性思维方式，实现整体的最优目标。教材设计了三个探究活动：第一个探究活动“探究木桶和短板的争论的哲学寓意”（教材第58页）的设计意图是让学生认识系统的基本特征，主要是强调部分的重要性。本探究活动中的事例材料略显抽象，所以可以列举生活中的许多实例来服务探究的主题。第二个探究活动“探究韩愈、苏东坡读书法的哲学真谛”（教材第59页）的设计意图是让学生从两个事例中分析这两种学习方法里所包含的系统优化的方法。第三个探究活动“探究冯湛造船背后的哲学思想”（教材第59页）的设计意图是让学生理解从事物的整体性出发，考察系统的各个要素，充分发挥各个要素的作用，才能真正实现优化组合，最终实现整体的最优目标。此探究活动主要是承接前面的两个探究活动，着重说明系统优化思维的重要性，强调从整体着眼，优化局部，让学生进一步思考和明白整体功能大于部分功能之和的道理和说明综合思维的方式对于我们认识事物的重要性。 二、教材分析 从与学生生活的贴近程度角度分析：这五个情境素材中“韩愈、苏东坡读书法”和学生的学习、生活非常贴近，“木桶和短板的争论”与学生在集体中的生活场景比较接近，其它三个情境素材相对也比较贴近学生未来的文化生活和经济生活。 从“一材多用”与教学的整体性角度分析：表面上看，教材提供的六个情境素材（含中国女排比赛场景图片）是为各自独立的探究活动创设的的情境素材，我们很多教师在使用这些素材时往往也是很少对素材进行加工制作，使素材呈现出单一、杂乱或简单的弊端来。实际上经过教师创造性的加工，它们是可以为探究活动共用的。 从教学的操作性角度分析：作为独立的情境素材，六组素材均具有可操作性，但从教学整体的角度和教学时间上考虑，教师如果采用“拿来主义”，不注意对素材进行整体解读和把握，会造成使用起来素材多且凌乱，会出现教学时间紧张的情况,造成材料分析不到位而影响教学效果的结果 三、学情分析 1、从与学生生活的贴近程度角度分析：这五个情境素材中“韩愈、苏东坡读书法”和学生的学习、生活非常贴近，“木桶和短板的争论”与学生在集体中的生活场景比较接近，其它三个情境素材相对也比较贴近学生未来的文化生活和经济生活。 2、从“一材多用”与教学的整体性角度分析：表面上看，教材提供的六个情境素材（含中国女排比赛场景图片）是为各自独立的探究活动创设的的情境素材，我们很多教师在使用这些素材时往往也是很少对素材进行加工制作，使素材呈现出单一、杂乱或简单的弊端来。实际上经过教师创造性的加工，它们是可以为探究活动共用的。 3、从教学的操作性角度分析：作为独立的情境素材，六组素材均具有可操作性，但从教学整体的角度和教学时间上考虑，教师如果采用“拿来主义”，不注意对素材进行整体解读和把握，会造成使用起来素材多且凌乱，会出现教学时间紧张的情况,造成材料分析不到位而影响教学效果的结果。 四、教学目标 1、学生通过对比“三局比赛”与“全场比赛”在数量、竞赛阶段、发展等层面的区别，说出哲学层面上的整体与部分，并分别论述“三局比赛”对“全场比赛”的影响，归纳整体与部分的区别与联系，学生锻炼了总结、概括、归纳的能力。 2、通