练习设计和指导技能.doc

练习设计与指导技能 第一节 练习设计与指导技能的概念 一、什么是课堂练习设计与指导技能 心理学研究指出：“练习不同于机械重复，它是有目的、有步骤、有指导的活动。” 课堂练习指导技能就是指教师在课堂教学中，组织和指导学生，通过动口、动手、动脑的活动理解、记忆和巩固知识，并培养他们动作技能和心智技能的教学活动方式。课堂练习技能是教师设计、组织、指导、评价课堂练习的一类教学行为，是教师重要的教学技能之一，尤其在理科教学中显得更加重要。 二、课堂练习设计与指导技能的目的、作用 1、牢固掌握知识 学习、记忆和遗忘，是学生处理信息的三位一体的过程。学习是信息的获得，记忆是信息的保持，遗忘是信息的消退。教师教学的一个重要任务就是与遗忘做斗争。影响记忆效果的一个重要因素是记忆的活动方式。它包括第一印象、多种感官协同活动、思维参与记忆、记与忆交替进行等几个方面。组织好生动、有效的课堂练习，恰好可以解决以上几个问题。在课堂练习中，小学生手、眼、口、耳并用，调动了多种感官参与活动；积极动脑进行思维，在理解的基础上记忆；边记边忆，使小学生在轻松愉快的气氛中，主动接受知识，自然理解并记住知识。 2、形成技能技巧 课堂教学的重要任务之一是培养学生能力。形成能力有两个必要条件：一是以必要的知识作基础；二是以掌握一定的技能作保证。潘菽教授给技能下的定义为：“技能是顺利完成某种任务的活动方式或心智活动方式，它是通过练习获得的。”所以课堂练习的一个重要功能是可以使小学生形成技能。更为重要的是，每个章节教学后的综合练习，一个阶段教学后的系统练习，能够使学生获得的技能进一步巩固和熟练，从而综合运用所学知识解决实际问题，形成更高层次的技巧。 3、陶冶小学生情操 细致、整洁、耐心、坚韧、有条理、独立思考等非智力品质对于小学生掌握知识、形成技能、发展能力起着极大的推动作用。小学教师很头痛的问题之一是与小学生的差错做斗争。有的小学生知识一学都会，一做题就出错。如果把原因笼统地归于“马虎”，片面增大题量，甚至让小学生反复重抄，增加机械重复的次数，这是不对的。究其原因主要有两个：一是技能的熟练程度不高，二是细致、有条理等非智力品质差。这个问题的解决，可以通过练习来完成。在练习过程中，有意识地培养小学生细致、整洁、有条理等非智力品质，同时养成检查验算的好习惯。经过长期训练，就能形成良好的非智力品质。 4、双向信息反馈 课堂教学的效果好坏，很关键的一条是教师对学生基础、思维进程、知识漏洞有全面准确的了解。这些信息的反馈有多种渠道。课堂练习就是其中一条高效率的渠道。通过课堂练习，教师可以及时得到学生的信息反馈。因为练习过程都是学生活动，所以从中可以了解到小学生的知识漏洞、技能掌握的熟练程度、做题速度、准确率等。得到这些信息，教师可以随时调整课堂教学的进程、方式，使课堂教学始终保持高效率。 同时，练习的成效、缺点、优点等信息也可以反馈给学生。使学生保持练习的兴趣，明确练习的方向，自我修正练习的重点和方式。心理学研究表明：每次练习之后，学生如能及时知道练习的结果，并对结果有所分析，就能将动作差距变为新的刺激，通过感知系统反馈回大脑中，大脑指令修正错误，促使知动协调的建立。这对于提高练习效率和学习效果有很大帮助。 三、课堂练习设计与指导技能的类型 学生的练习内容是多种多样，如语文课中有听、说、读、写练习；数学课中有计算、解题、作图、测量练习；体育课有体操、田径、球类练习；音乐课中有唱、奏、演练习等。决定了练习技能也有多种，概括起来，常见的练习指导技能有如下几种类型： 1、朗读与背诵指导 “熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”。朗读与背诵练习常见于语文教学中。其实，不仅仅是语文教学，各科教学都非常注重朗读和背诵。思想品德教材中的警句、行为要求，数学教材中的定义、法则，自然教材中的结论、自然现象的精彩描述，体育教材中的动作要领，音乐教材中的歌词等，都需要指导学生进行朗读和背诵练习。 朗读与背诵都是要求学生能正确、清晰、流利并有感情地读出来，不同的是用或者不用眼睛看读物。指导程序一般是：提出要求——教师示范——学生试读——评议提高——熟读背诵。即在掌握内容的基础上克服漏字、重复；在领会感情的基础上朗读出快慢、轻重、语调；在熟读的基础上背诵。如听到“六八”，不用思索马上接出“四十八”；再如听到“同分母分数相加减”，马上接出“只把分子相加减，分母不变”。 2、书写练习 字，可以说是一个人的招牌。从某人写的字可以看出他的功底、素养乃至性格。这里讲的书写，是指学生平日的作业、笔记、习作等中的字迹和格式。书写，一要字迹工整，二要格式规范。为达此目的，教师必须坚持从小学低年级开始，严格要求，一丝不苟。 培养书写能力不光是语文课的任务。数学中的非文字符号比较多，也应该注意对书写技能的训练，使小学生握笔正确、运笔