培养学生说思维-从低段开始.doc

培养学生说的思维，从低段开始 新《数学课程标准》中，出现了大量诸如“描述”、“表达”、“说明”、“解释”等词语。这足见在小学数学新课程实施中，加强学生的“说话”训练，培养学生的数学语言表达能力已引起教育专家和广大教育同仁的高度重视。“数学是思维的体操，思维是语言的内涵，语言是思维的外壳。”小学生数学思想的形成、表达和交流是借助语言来实现的，而思维的发展又能促进语言能力的提高，由此可见，小学生数学语言表达能力的培养对学生思维能力的提高大有裨益。尤其在我区实行高效课堂结构改革的今天，学生语言表达能力训练的重要性就更为显现，在小组合作交流、小组展示等环节，许多学生知道怎么做，但不知道怎么用语言来表述，这样使的课堂氛围出奇的安静。经过分析发现主要是由于我们长期的应试教育而造成的，要求学生只要会做题会考高分就行，让学生成了解题的工具，而忽略了学生表达能力的训练。为了更好的进行高效课堂结构模式的改革和更好的培养学生的交流合作能力，我们必须重视学生说的训练。 创设说的平台 我在一年级时就注重学生说的训练，在我的课堂中，决不让学生齐答，也决不让我的学生只当听众。我会根据教学内容的不同，创设不同的教学氛围为学生提供说的平台。 在看图写算式中培养学生说的能力。　　在看图写算式的过程中，先让学生获取图文信息，并让学生用完整的话描述图中的信息，要把信息解决什么问题？如下图： 我在教学时，会先让学生说说你从图中知道了什么信息？根据信息你能解决什么问题？我的学生会说我知道左边有5个三角形，右边有3个三角形，能知道一共有多少个三角形？用3+5=8 或5+3=8.也可以知道左边比右边多几个三角形？用5-3=2 还可以说我知道一共有8个三角形，左边有5 个，求右边有几个？8-5=3等语言来描述。这样长期的训练学生的语言，对于学生到中高年级做解决问题的题型有很大的帮助。 在动手操作中培养学生说的能力。　　在数学教学活动中，要根据教材的内容，精心组织动手操作活动，让学生动手操作，再用语言把自己的操作过程表述出来，即把操作和说理结合起来，这样就能把学生获得知识的过程与培养语言表达能力有机地结合起来，这是小学数学第一学段教学中确实行之有效的策略。如：在教学20以内的进位加法时，可以运用摆小棒的方法。如9+3的教学，我让学生先拿9根小棒，再拿3根小棒，从3里面拿1根给9凑成10，还剩2，用10+2等于12.让孩子边摆边说。先独立说再同桌说，然后在全班汇报交流，教师适时地进行指导、总结。这样，不但使学生觉得有话可说，而且加深对“凑十”的方法和加法含义的理解。从小培养他们的说话意识和能力。 二、让学生说完整的话 在读题过程中读完整的题。 要求学生有理有据地说话，能完整、连贯地把话说清楚，只有这样，才能真正使其做到想说、会说、能说、说好。如：学生看到15+6=（ ）时，要求学生完整地说出15加上6等于23，不只是脱口而出的“23”，虽然答案是正确的，但语言不完整。从培养学生良好学习习惯以及全面提高素质的角度考虑，在低年级数学教学中应从严要求，从小抓起，让学生把话说清楚、说完整，并尽量使用数学语言（如：和、差、积、商等），这样才能训练学生说话的完整性、连贯性、严密性，学生的逻辑思维才能得到培养与发展。如：在读算式24+5×6时，尽量要求学生这样读“24加5乘6的积，和是多少”这一点对于学生学习文字题很有帮助。 在回答问题时要求说完整的话 如在让学生说解决问题的思维过程时，我会让学生说;我知道信息是什么，要求的问题是什么 ，要求这个问题就是求什么，所以要用什么方法计算。如果学生不会说，我会先教学生说然后再让学生学说，长此训练孩子便 会知道怎么说啦！ 在补充前一个学生问题时，我会作要求，必须先说：我为XX同学补充，我认为该怎么样？ 总之，在数学课堂中加强学生说的训练是优化课堂结构改革，培养学生合作交流能力必不可少的训练之一。这是我们数学教师面临的一项长期的工作，也是我们教师的一个习惯的训练。这项工作要求我们教师在备课时要进一步的研究教材，不同的教材说的内容不一样，在备课时要想到学生说什么？怎么说？什么时候说？这项工作做到了学生说的训练也就落实了。只要我们教师能长期坚持下去，相信我们实行的高效课堂结构模式改革会取得更大的进步！  第 4 页 共 4页