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［论文］教育促进个人的身心发展 2008-06-26 14:25 qiqi ???? 教育促进个人的身心发展 ??????????????????卢园园 人的身心发展是有规律的。影响人的身心发展的主要因素有遗传、环境和教育，其中教育是影响人的身心发展的主导性因素。就教育与个人的关系而言，发展意味着什么？在我们看来，个体的发展不单单是一种心理学的事实，不纯粹是可以由心理统计指标来标志的，而是有着文化——价值指向的、持续不断的、对个体生命构成意义的变化。诚如心理学所指出的，发展意味着变化，但这种变化不是以受控的累加性的方式逐步实现的，而是由个体自主建构的内部的质的变化，它永远改变一个人与他人、社会、环境、自然、自我、生活与学习的关系，改变着他的生活和生活世界；发展意味着新质因素渗入精神结构内部，并引起结构性的变化；意味着由于新质因素的增加而导致的生命境界的提升；意味着视界的扩大；意味着能切实地感受到自我心灵力量的增长。 教育要促进作为具体的、活生生的、个体的人的发展，这是教育最重要，最核心的职能。其他职能，如提升社会的文明水准、增强综合国力、增进社会的可持续发展等等，都不过是这一“最重要、最核心的职能”的派生物。一切进步的、正直的人们都希望教育成为人的解放的力量、推动人发展的力量。完全可以说，作为人道主义事业的教育天然地要求关注人的发展。 一、人的发展的含义 人的发展包括人类种系的发展和人的个体的发展。人的种系的发展是从动物到人的演化过程。人的个体发展是人从出生到衰老的发展过程。“一个人，作为生命个体开始，从出生之日开始，就与周围环境，特别是社会环境构成了矛盾。新生个体的身心发展水平很低，与周围环境对他的要求很不适应。社会对个体的新的要求经由成人（包括家长、老师及其他人）的影响，转化为个体的新的身心发展需要，推动个体通过学习和实践把自己的原有的身心发展水平又提高一步。”[1]个体人的发展包括生理的发展和心理的发展，即身心的发展。生理的发展包括身体的生长、发育、体质的增强；心理的发展包括知识的增加、智力的发展、品德的提高。德、智两方面是互相影响的，身、心两方面也是互为条件互相促进的，对立统一的。人的身心的发展体现量变到质变的规律，由低级到高级的规律，也体现先天与后天、外因与内因、教育者的要求与受教育者的主观能动性之间对立统一的规律。教育的直接对象是个体的人，而教育活动必须与人的身心发展规律相适应、与学生的年龄特征相适应；教育活动必须充分发挥受教育者的主观能动性二、 影响个体发展的因素 心理学界的观点主要包括：遗传决定论、环境决定论、会合论、相互作用论等。教育学界的观点主要包括：三因素论、二因素论、四因素论、五因素论、综合因素论、二层次三因素论等。现在的一般性认识。从静态分析的角度而言，依据影响人身心发展的因素的性质，将之分为两大类即内部因素和外部因素。前者包括是遗传素质、机能、已有的知识经验和身心发展水平、主观能动性。后者包括自然环境、社会环境。教育属于一种特殊的社会环境。从动态综合的角度而言，主体自身的活动是影响并直接实现个体身心发展的综合性、根本性因素，或者说，活动是影响人身心发展的“现实性因素”。???????????????????????????????? （一）遗传素质是人的发展可能性的物质条件? 在生物种族中，个体在形态、构造、生理机能上出现相似的现象，或者说这种生物的基本特征在世代间的传递延续就是遗传。对于人来说，遗传是人们从先代所获得的一些生物性特征，即生来具有的生理特点，如人体器官的构造、形态、感官和神经系统的特征筹遗传素质，而不是后天形成的知识、信念、兴趣、才能等心理特点。 遗传素质是人的发展的可能性的物质条件。这就是说人的发展的可能性是有物质条件的，人正是因为具有了物质条件才有发展的可能性。就人与动物相比较来说，人的遗传素质和动物的遗传素质是大不相同的。如在身体的构造、神经系统、大脑皮层等方面人都与动物大不相同。人的大脑不仅能形成第一信号的条件反射，而且能形成第二信号的条件反射。人类依靠自身所特有的遗传素质，在环境和教育的影响下，可以学习高深的知识，进行各种独创活动，培养丰富的思想感情等，在身心方面得到高水平的发展；而动物由于没有人这样的素质，因而就没有人这样的发展的可能性。就人与人之间相比较来说，不同的遗传素质，也为不同的发展可能性提供了物质条件。比如一个大脑生来就有缺陷的儿童，无法进行正常的思维，也就不能得到正常的发展，一个生来是全色盲的人，无法辨别颜色，也很难成为一个画家；而一个人声带根好，声音洪亮，音色很美，听觉也灵敏，这就为可能成为歌唱家提供了物质条件；同样，一个人个子较高，身材适当，弹跳力强，就为成为跳高运动员提供了物质条件。但是人的遗传素质仅是发展的可能性，而不是现实性。遗传素质是先天的