三年级上计算教学论文.docVIP

谈谈我对计算教学方面的认识 　　　　　　　　　　　　　　　　建中学校　　刘丽 摘要：计算教学直接关系着学生对数学基础知识与基本技能的掌握，关系着各种数学能力与非智力因素的培养与发展。学生在计算中出现错误是常有的现象，分析清楚造成计算错误的原因，才能在日后中不会再错。进行计算教学，不但要学生切实掌握好与计算有关的数学知识，还要组织好学生有针对性的多层次、多方位、多种形式的练习。为了能更好提高学生的计算能力，必须尊循小学生的认知规律，采用恰当的教学方法，使学生对数学知识的掌握和计算能力得到同步发展。 关键字：计算教学 意义 要求 错误的归因 教学策略 计算教学的意义 计算教学直接关系着学生对数学基础知识与基本技能的掌握，关系着学生观察、记忆、注意、思维等能力的发展，关系学生学习习惯、情感、意志等非智力因素的培养。因此：1.计算是学生必须掌握的一项基本技能。2.计算在日常生活与生产中应用非常广泛。3.计算过程既能培养学生的观察力、注意力与记忆力，也发展了学生思维的敏捷性和灵活性。4.通过计算教学，有利于培养学生专心、严格、细致的学习态度，善于独立思考、勇于克服困难的学习精神，计算仔细、书写工整、自觉检查的学习习惯。 二、计算教学的要求 《九年义务教育全日制小学数学教学大纲（试用）》规定在保证小学生具有计算能力的前提下，对那些实用价值不大，对进一步学习也无直接帮助的``内容进行删减，并适当降低计算的要求。 （一）　教学内容的范围 笔算加减法以三四位数的为主，笔算乘除法以乘数、除数是两位数为主。 （二）　教学要求 二十以内数的加减及表内乘除要求熟练地进行计算，百以内数的加减、万以内数的加减、乘数和除数是一位数、两位数的乘除法，要求比较熟练地进行计算，乘数、除数是三位数的乘除法，以及有关的四则混合运算，只要求会正确地计算。以至于小数四则运算与分数四则运算，则要求能比较熟练地进行计算，而分数、小数四则混合运算只要求会正确地计算。 计算能力是需要结合教学内容与要求，结合学生实际，进行有目的、有步骤的长期训练，才能培养起来的。要鼓励学生使用已经学过的简便算法，能合理、灵活地进行计算。 三、小学生计算错误的归因 小学生在计算出现错误是常有的现象，错误的情况虽然多种多样，但是，我们发现这些错误即使对学生再三叮咛，仍然会出现错误。这究竟是什么原因呢？如果我们能从学生计算的错误中发现一些带有规律性的问题，并从中分析造成错误的原因，便能做到防患于未然，小学生的计算能力将得到较快的提高。 小学生在计算中出现错误的原因大致是由知识和心理两个方面所造成的。 （一）知识方面的原因 　任何数的计算总是与其相应的知识密切联系的。如果概念不清、算理不明、口算不熟、笔算不准，计算时必定会出现错误。如：笔算加法的计算法则是由数位、个位、相加、满十、前一位、进一等一系列数学概念组成的。我们班在学两位数加两位数进位加法时，部分学生就忘记十位相加要再加上进的“１”，这就是数学加法进位概念不清。在学退位减法时，有的学生错在退位概念不清，如：500－426＝84就不知道个位不够减向十位借，十位不够减向百位借，十位借来之后再借给个位自己还剩“9个十”而不是还是“10个十”。由此可见，要纠正计算中的错误一定要从弄清楚概念入手，循理入法，才能根治。 （二）心理方面的原因 　　平时学生常爱说自己“粗心”，除了由于不良学习习惯所造成的错误以外，大多是感知、情感、注意、思维、记忆等心理上的原因。 进行计算时，小学生感知上比较粗略，因为学生首先感知的是由数据与符号所组成的算式。计算题本身无情节，外显形式单调，不容易引起学生的兴趣。如：将56，309，202等数错读或错抄成65，369，262的事常有发生。在56＋6□6＋65的□里填写等号的学生很多，甚至当老师指出填写有错误时，有些学生还会感到茫然，这种现象低年级的学生越为严重。 进行计算时，小学生的注意上不够稳定，尤其是面临一些单调乏味的内容容易产生疲劳，注意的范围比较窄，如果在同一时间内，把注意分配到两个或两个以上的对象上时，也往往会出现顾此失彼、丢三落四的现象。如：100—5×6+54脱式时经常忘记将“＋54”抄写下来。 进行计算时，小学生的短时记忆较弱，不能准确地提取储存信息，使计算出现差错。如：8×7+6=72错误的原因是口算时56+6是暂存记忆中计算的计算结果出现错误。 　四、培养计算能力的教学策略 　　　计算能力的培养既要学生掌握好与计算有关的数学概念和数学知识，又要通过针对性的、多层次、多种形式的练习。要有效地提高计算能力，必须遵循小学生的认知规律，采用恰当的教学策略，使学生对数学知识的理解与掌握和计算能力的形成得到同步发展。 　　　我们怎样培养学生的计算能力呢？ 　　（一）切实掌握有关计算知识 　　　　１.数的认