(中学教育)教学目标叙写的策略研究.ppt

教学目标叙写的有效策略研究 高一级组 何为教学目标 关于课堂教学设计的几点认识 关于课堂教学设计的几点认识 1、教学设计是基于学生的，教案是基于课 本、教材的。 2、教学设计首先要进行学情分析，分析学 生上该节课前所具有的知识基础、能力 基础、心理状态。然后制定教学目标。 3、教学目标的确定和叙写是教学设计的基 础。 “教学目的”与“教学目标”的区别 1、“教学目的”是学生对某种对象（知识 点）在观念上的反应。教师在行动之前在观念上为自己设计要达到的结果。行为主体是教师。 2、“教学目标”是指激发学生学习行为的，预期要求达到的结果。通常具有预测性，可计量性、有形性和激励性等特点。行为主体是学生。 教学目标的内涵与表述 1、教学目标的内涵：教学目标是指在课堂教学中，学生在教师指导下完成某项学习任务后应达到的质量标准，它在方向上对教学活动设计起指导作用，并为教学评价提供依据。 如何基于课程标准叙写教学目标 教学目标叙写的一种程序： * 要做到有效，需要关注以下三点 何为教学目标： 教学目标的内涵与表述 如何基于课程标准叙写教学目标： 教学目标叙写的一种程序 如何基于教学目标进行教学设计与评价： 基于表现性教学目标的设计与评价的一种探索 “教学目的”与“教学目标”的区别 教学目标的内涵与表述 教学目标表述 教学目标的内涵与表述 可观察、 可测量、 可评价的 具体行为 指影响学习结果的 特定限制或范围等。 主要有辅助手段或 工具、提供信息或 提示、时间的限制、 完成行为的情景等。 指学生对目标所 达到的最低表现 水准。 用以评量学习表 现或学习结果所 达到的程度。 是学习者 不是教师 行为动词 行为条件 行为程度 行为主体 第一步：解析内容标准，确定关键词 第二步：分析中心词，构建概念图（分析图） 第三步：根据概念图，分解行为动词 第四步：根据概念图，确定行为条件 第六步：根据前五步，呈现表现性教学目标 第五步：根据概念图，确定行为程度 教学目标的叙写 第一步：解析内容标准，确定关键词 语文、生物内容标准的主要表述格式： B、行为条件+行为动词+（限制词+）核心名词（概念） 如：通过实例+探究+南北词人词风的+转变。（语文） 通过模拟实验+探究+膜的+透性。（生物） A、行为动词+限制词+核心名词（概念） 如：说明+李清照词风的+转变 说明+细胞的+分化 例：李清照词风的转变：李清照的词风，在主题、结构、用词、情感上发生转变的过程。 李清照词风的转变 何时转变？（时间） 怎样转变？（过程） 有何特点？（特点） 有何意义？（意义） 为何转变？（原因） 概念体系 重点/难点 知道 重点 知识地位 教学目标的叙写 第二步：分析中心词，构建概念图（分析图） 例：说明李清照词风的转变 有前备经验 有前备经验 无前备经验 无前备经验 无前备经验 学生的经验 时间/知道 过程/重难点 特点/重难点 意义/重点 原因/知道 概念体系 适用行为动词 简述 简述 阐明 解释 总结 教学目标的叙写 第三步：根据概念图，分解行为动词 例：说明李清照词风的转变。 有前备经验 有前备经验 无前备经验 无前备经验 概念体系 学生经验 确定行为条件 特征 通过讨论和分析具体的事例、作品来阐明 通过观察和分析具体词句来解释 通过倾听、理解来简述 通过阅读课本、资料来简述 通过讨论和比较来总结归纳 抽象 抽象 非常 抽象 具体 抽象 无前备经验 教学目标的叙写 第四步：根据概念图，确定行为条件 时间/知道 过程/重难点 特点/重难点 意义/重点 原因/知道 有前备经验 例：说明李清照词风的转变。 学生经验 过程/重难点 概念体系 行为动词 简述 简述 阐明 解释 总结 行为程度 说出关键词 说出关键词 能用言语准确无误表达关键点（按时间顺序） 时间/知道 特点/重难点 意义/重点 原因/知道 有前备经验 无前备经验 无前备经验 无前备经验 在教师提示下，结合李清照的词总结 教学目标的叙写 第五步：根据概念图，确定行为程度 能举例独立解释 《语文课程标准》 说明李清照词风的转变 《教学指导意见》（拓展训练）： 举例说明宋朝词风的转变的概念和文学史意义。 最后叙写的表现性教学目标： （1）通过讨论和分析具体的宋词作品，自己组织语言 或举例准确无误地阐明李清照词风的转变的过程。 （2）通过阅读和分析具体作品，准确地解释转变的X个特点。 （3）在新作品中，通过同伴讨论总结李清照词风的转变在了解李清照词中的意义。 （4）在教师