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(四年级语文)人教版四年级语文上册教材分析及教学建议课件
教材是教师进行教学的主要依据,为教师采取多种教学策略提供了有利的条件。新课程提倡教学要立足于教材,又要超越教材,就是“用教材教,而不是教教材。”其过程是教师必须熟悉教材、研究教材,具有对教材的解析能力。全面了解教材的知识体系,把握教材各部分之间的内在联系,从根本上提高运用教材的能力,“教师吃透”教材之后,还要引领学生科学地补充教材,准确地加工教材,让教材成为学生积极发展的广阔天地,让教材成为学生与社会生活联系的纽带,真正使教材成为教师实施课程资源开发的途径,要创造性地使用教材,把课程资源的开发落到实处,敢于打破教学内容的局限,挖掘每一节课的课程资源,充分发挥学生的学习潜能,采用灵活多样的方法丰富学生的知识空间,培养学生收集资料能力,乐于观察、乐于探究,让学生感到课堂不是学习知识唯一的途径。 三下册: 共32篇,精读课文24篇,略读课文8篇。? 四上册: 共32篇,精读课文18篇,略读课文14篇。 2、 加强每个单元教学内容的整合。 3、 加强精读课文与略读课文的联系和整合。 4、 安排综合性学习的单元,整合的特点更加鲜明。 导语中明确——活动前布置——过程中指导——活动后交流展示 既体现学生的主体性,又给予适当的指导和帮助。 充分体现了听说读写各项语文学习活动的综合,课内外语文学习的紧密联系,拓宽了语文学习的渠道,使学生在丰富多样的实践活动中学语文、用语文。 ☆各项教学内容都围绕本组专题。 ☆每组的前后内容互相联系,环环相扣。 ☆促使学生语文能力整体推进,协调发展。 (二)改进呈现方式,突出导学功能,促使学生学习方式的转变。 在单元导语中提示学习内容;?精读课文和略读课文之间有连接语提示学习方法;? 精读课文的思考练习中,安排了引导自主、合作、探究的题目;? 以吐泡泡的形式引导学生边读边想,自读自悟。?每组课文后面安排了对本组课文词语进行自查自测的“词语盘点”;?“语文园地”中设置了“我的发现”、“展示台”、“宽带网”等栏目。? (三)拓展语文学习的资源,丰富语文学习的渠道。 介绍相关的背景知识 介绍有关的历史或风俗 介绍课文中的主人公 向学生推荐好书 介绍文学知识 用好教材中现有的资源 《观潮》:资料袋补充了钱江潮形成的原因。 《雅鲁藏布大峡谷》:科学家艰辛努力发现世界第一大峡谷。 可以结合在阅读教学过程中引入。 《蟋蟀的住宅》:作者的背景资料,可以课前介绍,并请学生事先阅读《昆虫记》,对理解课文有好处。 用好教材中现有的资源 叶老先生在肖复兴同学心中留下怎样的印象呢? 学生读读划划之后,交流: 生1:我从“翻到我的那篇作文,我一下子愣住了……”感受到叶老为我修改作文一丝不苟,十分认真。 师:翻开课文130页,看看叶老先生为“我”修改的作文。 学生翻开看。 师:我看到有的同学嘴巴张得像“O”,为什么? 生:…… 肖复兴同学看到这篇修改稿一下子楞住了,为什么? 有的学生从叶老角度分析,有的联系第一段从作者自身分析。 读好这段话。 让我们再跟随作者来看看叶老修改过的文章,静下心来默读,思考:从叶老修改过的地方,你感受到什么? 生1:我从第三段……句话,感受到把长句子改成短句子,语言变得简洁了。 生2:我从第一段的( )句话,感到语言更简洁更干练。 师:其实,课文第四段也具体写到了作文的修改,自己读一读。 师:此时,虽未和叶老见面,我已经感受到叶老先生的什么特点? 生:认真、平和以及温暖,如春风拂面。 教材中的资源为教学服务,为学生服务, 何时使用,怎样使用一切从学生、教学考虑。 但要注意不要费劲心机到课外寻找资源,却忽视了现有的资源。 4 阅读链接。(四年级) 扩大阅读视野;指导积累方法;对比阅读。 好读书不好读书; 好读书不好读书。 二、各部分的具体编排 (一)识字写字 1 方式: (1)随精读课文安排。 (2)略读课文中安排要求认的字。 3 识字与学词的结合: “词语盘点”(四年级) 读读记记:要求认的字构成。 读读写写:要求写的字构成。 (二)阅读教材 1.精心设计专题,精心选择课文。 专题的角度: (1)人文内涵的角度。 (2)文体的角度。 中外神话(三年级下册) 中外童话(四年级上册)。 (3)从体会文章表达形式的角度。 “作家笔下的动物”(四年级上册) 整合:组备课,整组设计 单元总体感知 ↓ 分课具体学习 ↓ 单元总体感悟 2. 全面更新导学系统。 教材中安排大量关于“怎样读”的阅读策略—— 二是边读边想,思考问题。 三是通过理解重点词句进而理解内容。 四是体会关键语句。 都是针对中年级的学习目标有意识安排的,具有明确的方向性和目的性。 体现了引导学生在阅读过程中边读边想、自读自悟的思想,使学生逐渐领悟
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