教材分析（yah）PPT课件.ppt

5．直观的教具和现代教育技术手段的使用 直观与形象成为解决众多抽象知识的有利帮手 （地球公转、海陆变迁课件演示） 6．地理逻辑思维的建立 地理知识从某种角度来划分，可分为两类： 一类是“地”，通常人们认为较为琐事的地理知识（陈述性知识） 另一类是“理”，即地理中属于逻辑思维方面的地理知识。 人教版初中地理教材分析与重难点指导 教师：杨爱红 教材是什么？ 是与学生对话的“文本” 是引导学生思考和进行教学活动的“范例” 是教学活动中师生互动的“中介”、“桥梁” 是调动学生进行自主学习和自我建构的“手段” 提 纲 二、教材知识结构 三、重难点的把握 一、教材特点 四、教学策略 一、地理教材特点 地理教材是地理教学所使用的各种材料 ，是学生进行地理学习最重要的学习资源。地理教科书是组成地理教材的核心和基础。它既是学生学习的对象，又是教师教学的依据，在教学过程中起着重要的作用。 （一）怎样看待教材 2、不能把教材当“圣经” 3、教材不能替代教学 1、教材是主要的教学资源，但不是唯一的 （三）新教材的特点 1、课程观：以学生发展为本 以促进学生发展为中心—— 课程强调基于 学生的生活经验，适应学生的身心特点和发 展水平。 课程观：以学生发展为本 以学生发展为本 跳出过分注重以学科体系架构的框框 跳出过分注重以传承知识为主的框框 从公民教育角度构建教材的宏观框架 从方法论的角度构建教材的微观结构 体现教育向学生生活的世界回归 （三）新教材的特点 1、课程观：以学生发展为本 2、教材观：工具性 新的教材观：更加强调教材的工具性 成功的教学是借助教材，但不依赖教材的活动！ 工具性 —— 教材具有辅助教学的功能 有助于引导教学 有利于培养能力 有益于实践活动 （三）新教材的特点 1、课程观：以学生发展为本 3、教学观：改变学生的学习方式 2、教材观：工具性 新的教学观：改变学生的学习方式: 改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状. 倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手. 培养学生收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。 为什么要改变学生的学习方式？ 怎样改变学生的学习方式？ 突破口的选择 教学内容编排的探究性 教学内容表达的多样化 教学内容选择的有用性 教材语言的通俗化 改变学生的学习方式—自主学习 课堂教学是教师教、学 生学的过程。 教师教要教什么？学生学要学什么？ b教师教要教学生自己学不会的；不必教学生自己能学会的。 c教师不能光顾自己教，不顾学生学。 a教师教要教学生还不会的;不必教学生已经会了的。 教师的教是为学生的学服务的。 教师要因学施教， 而不能因书施教， 更不能因己施教。 教师要管自己教， 要管学生学， 还要管学生学会。 二、教材的结构框架 世界 地理 总论 分论 ? 地球和地图 ? 陆地和海洋 ?天气与气候 ? 居民与聚落 ? 发展与合作 我们生活的大洲——亚洲 我们邻近的国家和地区（日本 东南亚 印度 俄罗斯） ?东半球其他的国家和地区（中东 欧洲西部 撒哈拉以南的非洲 澳大利亞） ?西半球的国家（美国 巴西） ? 极地地区 中国 地理 总论 分论 从世界看中国 ? 中国的自然环境 ?中国的自然资源 ?中国的经济发展 中国的地理差异 （四大地理区域） 北方地区（东北三省 黄土高原 北京） 南方地区（长江三角洲地区 香港和澳门 台湾省） 西北地区（塔里木盆地） 青藏地区（三江源地区） 走向世界的中国 三、重难点分析 教材的重点是指与教学目标关系密切的教学内容。往往是教材内容中最基本、最核心的概念性知识，原理性、成因性、规律性知识，具有理论性和概括性强的特点。能帮助学生举一反三、促进知识迁移，是学习其他地理知识的基础。 什么是难点？ 这里它的概念是指初中地理教学内容中，哪些不易解决的问题或难以理解的地方。一般指哪些太抽象、太繁杂、远离学生生活实际的知识点。 地球与地图（七年级） 第一章 地球与地图 第一节 地球和地球仪 重点： 1．认识地球仪。 2．地球的形状认识及用数据表示地球的大小； 3.准确辨认经线和纬线、纬度和经度、南北半球和东西半球的划分。 难点： 1.认识地球仪、使用地球仪。 2.东西半球划分。 3.利用经纬网确定某地的地理位置。 一般而言，每一个章或节都有重点，每个课题、每一节课都有重点。对于不同的课题，有时候教材的重点和难点是重合关系；有时候是分散关系；也有的课题只有重点，没有难点。实际上，同一个难点对于不同的学生而言，存在的难度也可能是不同的。这就要求教师要针对学生的学情进行具体分析。 重难点的把握 处理重难点的