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如何提高教学的有效性 如何提高 教学的有效性 第一 什么是 有效性？ 第三， 如何实现 教学的有效性？ 第二， 怎样的教学 是有效的？ 第四 怎样从有效教学 走向优质教学？ 问题： 什么样的课，才算是有效的课？ 一、什么是有效性？ 为了说明什么是有效性，先来举一个例子： 比穿玉米地和掰玉米 第一，比谁穿得快。 比从玉米地一端穿到另一端谁用的时间最短，谁第一个到达目的地。这比的是速度。 第二，比谁掰的玉米多。 你第一个跑到目的地，两手空空，是不行的。你第一个学完，没有学到东西，也是不可以的。所以我们还要比谁掰的玉米多。 这比效益——这是我们讲有效性的一个最核心的指标。 二、怎样的教学是有效的？ 我们刚才讲的这个例子与教学有什么关系呢？ 教学的有效性要落到那里？ 要落到学生的学习上。作为教师这是我们经常思考的一个问题。 下面我们来分析学习的有效性。同样用这三个指标： 第一个是学习速度。 第二个是学习效果。 第三个是学习体验。 （一）教学的有效性 第一，就是学习的速度 指的是学习特定内容所花费的时间。 学习的速度---学习效率。 特定的内容所化的时间越少，学习内容越多，收获越多，学习的效率越高，当然学习的有效性也就越高。 第二，就是学习的收获 每节课后，学生都有实实在在的收获。 主要表现是: 从不知到知、从不会到会、从不能到能。 学生经过课堂学习，并独立思考，创造性思维,使学生的学业发生了变化、有了一定的进步，取得了成绩 ，这就是学习的收获。 这是考察有效性的重要核心指标。 第三，就是学习的体验 学习体验---反映学习的状态。 在课堂上学生以什么样的状态“伴随”。 是全神贯注、认真倾听、生气勃勃、喜气洋洋、其乐融融， 还是愁眉苦脸、冷漠呆滞、对所学内容无兴趣。这就是学习的体验。 主要是体现教师怎么教？学生怎么学？也就是教师怎么教的有效，学生怎么学的有效。 1. 有效讲授。讲授是教学运用的最基本的教学方法，如何使讲授有效，讲授内容要符合教学目标（知识技能“学会”、过程方法“会学”、情感态度“精神”），通俗易懂、深入浅出、把复杂的问题简单化，学生学习遇到问题，经过教师讲授，突然恍然大悟，有收获。通过讲授，学生提高了学习的积极性，学生愿意学，想学，自觉学。 2. 有效倾听。倾听是师生都应该具有一种品质(包括耳听、心听、眼听)，倾听也是师生互动的过程。学生倾听教师的授课内容，教师注意学生在课堂上的反映，要学会倾听，边听边思考问题，这样才能听得有效。因此，我们要认真注意培养倾听的习惯。 有效性教学的具体体现： 3.有效提问。提问是激发学生思维，教与学互动、反馈的一个重要手段。如何设计提问的问题，提问的表述方式与提问的最佳时机，这是有效教学的重要内容。 4.有效反馈。有效的教学依托有效的反馈。教学如果是没有反馈的话，是聋子的耳朵，摆设。因此，反馈是掌握学生学习的最直接、最有效的方法。 5.有效活动。有效活动是指向有目标的活动，而不是盲动，学生必须参与学习过程，如果通过活动没有实现教学目标，就是无效或低效活动；要让学生在讨论、合作、动手操作等活动中享受课堂的精彩和乐趣。 6.有效管理。有效管理是辩证，管得太死与放得太散的课堂都不是有效的管理。面对学生这以鲜活的生命体，我们将尝试“人文管理”，寻求新模式和新方法，促进学生自我管理，提高学生的学习效益。 这是我们讲的6个有效 1. 有效讲授 2. 有效倾听 3. 有效提问 4. 有效反馈 5. 有效活动 6. 有效管理 （二）教学的无效和低效 与教学“有效性”相对应的是教学的“无效或低效”。 教学的无效和低效 第一，割裂三个目标。 把知识技能、过程方法、情感态度三者割裂开来。（只讲课不管学生是否听课，“教”与“学”是两张皮） 第二，教学内容的泛化。 没有认真挖掘和处理教材，没有结合生源 特点处理教材，教学重点不突出。搞一些花架子。（有的盲目补充内容、拓展内容） 具体分析四个方面： 第三，教学活动的外化。 有的教学（一体化教学、项目教学等）看起来在做中学，实际上是放任自流、有形无实、缺少思维或实际动手的力度，有些流于形式，外在化。 （学生无所事事，有的看小说或看与本次教学内容无关的书籍） 第四，教学层次低下。 心理学家维果茨基把学生的发展分为两个水平：现有发展水平和最近发展水平。现有发展水平是低层次的（即：学生能自己学会东西或通过独立思考，就能掌握的，而化大量时间去教，这是低层次教学）（重复性讲授） 这是教学 中的无效 和低效的 四个方面 第一， 割裂三个目标 第二， 教学内容的泛化 第三， 教学活动的外化 第四， 教学层次低下 2.如何克服教学无效和低效现象 第一，教学目标要清晰 每上一次课，教学目标要清晰知识技能、过程方法、情感态度