幼儿教育心理学第一篇绪论 PPT课件.ppt

第一篇 绪论 1.幼儿教育心理学概述 2.幼儿学习与幼儿学习理论 第一节 幼儿教育心理学概述 学科性质 研究对象、任务、内容 作用、意义 幼儿教育心理学学科性质 什么是教育心理学？ 答：教育心理学是研究教育和教学过程中教育者和受教育者心理活动现象及其产生和变化规律的心理学分支 教育心理学研究的主要内容？ 答：学校教育过程中心理活动的规律 教育心理学包含： 1、教师特征 2、学生特点 3、教学方法 幼儿教育心理学 含义：是一门研究幼儿学习的规律与特征，以及教师如何有效的开展教育教学活动，以促进幼儿的学习与发展的学科 教育心理学与幼儿教育心理学异同 相同之处： 基本体系、基本原理、基本内容 二者不同之处： 1、时间不同 教育心理学诞生以1903年桑代克的《教育心理学》的出版为标志 幼儿教育心理学以20世纪80年代的日本译著《幼儿教育心理学》为标志 2、成熟度不同 到20世纪80年代，教育心理学已经发展得较为完善。而教育心理学才刚刚起步。 桑代克 桑代克(1874—1949)美国心理学家，动物心理学的开创者，心理学联结主义的建立者和教育心理学体系的创始人。他提出了一系列学习的定律，包括练习律和效果律等。1912年当选为美国心理学会主席，1917年当选为国家科学院院士。 幼儿教育心理学学科性质 幼儿教育心理学属于心理学范畴 幼儿教育心理学： 揭示幼儿如何学（即幼儿学习的特征、水平、规律）；研究如何更科学、合理、有效地促进幼儿的学习（即如何开展适宜性教学） 第二节 幼儿教育心理学的研究对象、任务以及学科性质 研究对象： 1、研究幼儿心理形成规律 2、研究如何利用幼儿心理发展的规律 幼儿教育学的心理学的任务 1、揭示幼儿心理形成和发展的规律 2、形成幼儿教育心理学理论 3、指导教育教学实践 幼儿教育心理学的研究内容 1、幼儿学习者 2、幼儿教育者 3、教育环境 三者变量 第三节 幼儿教育学的心理学的作用与意义 1、幼儿教育心理学的作用 2、学习幼儿教育心理学的意义 幼儿教育心理学的作用 1、理论作用 2、实践作用 学习幼儿教育心理学的意义 1、树立正确的教育观 2、提高幼教水平 3、促进教师发展 第二章 幼儿学习与幼儿学习理论 1、学习的一般概述 2、学习理论的一般的概述 3、幼儿心理发展与幼儿学习 第一节 学习的一般概述 1、学习的定义 2、学习的分类 1、初期行为主义者对学习的定义 由练习或经验引起的相对持久的行为变化。 2、鲍尔与希尔加德的定义 一个主体在某个规定情况中的重复经验引起的对那个情景的行为或行为潜能的变化;不过，这种变化是不能根据主体的先天反应倾向、成熟或暂时状态来解释的。 希尔加德：(1904-2001)，美国心理学家， 早期研究动物和人的条件反射，后来研 究人的动机作用和无意识过程，晚年主 要从事美国心理学史的研究。 3、加涅的定义 学习是人的倾向或能力的改变，这种变化能够保持且不能把它单纯的归因于生长的过程。 加涅：美国教育心理学家， 1916年出生于美国马萨诸塞州 北安多弗。原是经过严格的行为主义心理学训练的心理学家。 在其学术生涯的后期，他吸收入了信息加工心理学的思想和 建构主义认知学习心理学的思想，形成了有理论支持也有技 术操作支持的学习理论。这一理论解释了大部分课堂学习， 并提出了切实可行的教学操作步骤。信息加工学的代表人物， 1974年获桑代克教育心理学奖，1982年又获美国心理学会 颁发的“应用心理学奖”。 学习三要点 第一，主体身上必须产生某种变化，我们才能作出学习已经发生的推论。也就是说仅有练习一定产生学习。 第二，这种变化是能相对持久保持的。有些主体的暂时性变化经适当休息就会迅速消失 第三，主体的变化是由其与环境相互作用而产生，即后天习得的，排除由成熟先天反应倾向导致的变化。 学习的分类 一、我国流行的几种学习分类 1、知识学习 2、技能学习 3、社会规范学习 二、加涅的学习结果分类 1、获得语言信息 2、发展智力技能 3、学习认知策略 4、学到动作技能 5、培养良好的态度 三、奥苏伯尔的有意义学习与机械学习分类 1、机械学习 2、有意义学习 奥苏伯尔 奥苏伯尔(1918—2008 )，美国心理学家、学者，纽约市立大学研究生院荣誉教授。1940、1943、1950年相继获得哥伦比亚大学心理学硕士学位、布兰迪斯大学医学博士学位和哥伦比亚大学发展心理学博士学位，先后曾任侯利诺斯大学教育研究所教授、纽约市立大学研究生院和大学中心教授，并担任过美国心理学会、美国教育委员会、美国医学协会和白宫吸毒问题研究小组等组织机 构的成员。他在医学、精神病理学和发展心理