《小学数学课堂师生话语的定量研究_以13节优秀课例为例》论文框架分析.pptx

小学数学课堂师生话语的定量研究 ——以13节优秀课例为例 1 4 2 5 3 6 标题和作者 关键词 正文 摘要 参考文献 脚注和尾注 基本结构 标题和作者 作者： 赵冬臣 张玉敏 韩玉婷 哈尔滨师范大学教育科学学院 马云鹏 东北师范大学教育学部 背景： * 本文系全国教育科学“十二五”规划 2011 年度青年课题“优质课的特征及其推广过程中的影响因素研究” （批准号：EHA110357）的成果之一。 刊登于《上海教育科研》（全国中文核心期刊）2014.12 标题： 小学数学课堂师生话语的定量研究（明确、简炼） —— 以 13 节优秀课例为例 〔摘 要〕从国家级小学数学优秀课例中选取 13 节课对师生话语做定量分析。结果显示：教师话语量多于学生话语量；教师话语机会略多于学生话语机会；教师的长话语机会明显多于学生，学生的发言大多属于短话语；学生齐言现象明显，齐言内容大多为 5 字以内的短话语。研究结果表明优秀课例中的师生互动有符合新课程理念之处，但也存在需要反思和改进的问题。（158字） 1. 其主要的成分、句子，都是在在论文中出现过的，从中挑选出来整理、连接的，包括是文章的主要内容、观点、精华、结论。 2. 意思完整、语言流畅，有头有尾、有条有理，让人看得清楚明白 3. 简洁、具体的反映了论文的实质性内容，展现论文的重要梗概，由具体研究的对象、方法、结果、结论组成。 〔关键词〕小学数学 优秀课例 课堂话语 定量研究 1. 包括文献所讨论的主要内容，方法、研究对象 2. 简单、常用、概念明确、专指度高（具体），没有生僻、复杂的词汇 3. 内容全面，要素齐全，简明扼要 一、问题的提出 二、研究方法 三、研究结果 （一）教师话语量多于学生话语量 （二）在绝大多数课中，教师话语机会略多于学 生话语机会 （三）教师比学生拥有更多的长话语机会，师生 之间缺乏深层互动 （四）学生齐言现象普遍，齐言内容多为 5 字以 内的短话语 四、对课堂话语和课堂话语定量研究的思考 （一）关于课堂话语量的两点疑问 1.教师究竟应该说多少 2.小学和中学的数学课堂话语量有差别吗 （二）对课堂教学的两点反思 1.学生缺少长话语机会 2.学生齐言现象明显 （三）关于方法论的两点思考 1.话语研究仅限于公共活动期间的话语 2.学生话语量不能完全代表学生的话语权 参考文献： [1]Flanders, N. Analyzing Teacher Behavior [M]. Reading MA:Addison-Wesley,1970:171. [2][7]Hiebert, J., Gallimore, R., Garnier, H., et al. Teaching Mathe－matics in Seven Countries: Results From the TIMSS 1999 Video Study[R]. U.S. Department of Education. Washington, DC: National Center forEducation Statistics, 2003:120-126. [3]曹一鸣,王玉蕾,王立东.中学数学课堂师生话语权的量化研究[J].数学教育学报，2008， （3）：1~3 [4]吴丹艳.新任教师与专家教师小学数学课堂话语之比较研究[D].硕士论文：杭州师范大学，2013：19~22. [5]孙彩霞，钱旭升.课堂教学中师生话语系统分析[J].教育导刊，2011， （6）：77~79. [6]刘兰英.小学数学课堂师生对话的特征分析[D].博士论文:华东师范大学，2012：107~108. [8] 赵冬臣.杜郎口中学的课堂话语特征及其启示[J].上海教育科研，2011， （11）：8~12. [9]曹一鸣.数学课堂教学实证系列研究[M].南宁：广西教育出版社，2009：22~23. [10]Stigler, J. W., Lee, S. Y., Stevenson, H. W. Mathematicsclassrooms in Japan, Taiwan, and the United States [J]. Child Develop－ment, 1987,58(5): 1272~1285. [11]Wang, T. Teaching mathematics through choral responses: Astudy of two sixth grade classrooms in China [M]. NY: The EdwinMellen Press. 2010: 99-100, 100, 100~101. 〔赵冬