《目标叙写案例》课件.ppt

目标叙写案例 一、课程标准分解的基本方法 第一步，分析陈述方式、表述结构和关键词 判断一条课程标准的陈述方式、表述结构，找出动词和这些动词所指向的核心概念（名词），或修饰它们的形容词、副词等修饰词和规定性条件。将陈述结构复杂的内容标准叙写成结构简单的学习目标。 第二步，扩展或剖析核心概念 结果性目标 扩展或剖析核心概念 扩展或剖析行为动词 其它目标 整体分析行为表现 第三步，扩展或剖析行为动词 第四步，确定行为条件 第五步，确定行为表现程度 第六步，写出学习目标 组合相同的要素，依据目标陈述的规范，叙写明确的学习目标。 可采用理论意义展开、概念认知展开等方式。 可采用词汇意义展开、学科逻辑展开、或教师经验展开等方式。 结合学情、校情、资源（省学科教学指导意见、教材、考纲、近年考题）等确定 此过程可以根据某种逻辑绘制成剖析图，以便于清晰地对应具体的学生，符合学校的教学条件。 二、样例1：小学数学 分解“通过观察、操作，初步认识长方形、正方形的特征。” 选自：《义务教育数学课程标准》第一学段 第一步：分析陈述方式、句型结构和关键词 “通过观察、操作，初步认识长方形、正方形的特征。” 陈述方式：“结果性目标” 句型结构：“行为表现＋行为条件＋表现程度” 行为表现 行为条件 表现程度 核心概念 行为动词 长方形、正方形的特征 认识 通过观察、操作 初步认识 第二步：扩展或剖析核心概念 行为表现 核心概念 行为动词 长方形、正方形的特征 认识 正方形（具体概念） 长方形（具体概念） 直角（具体概念） 长方形的特征 四条边 相连 对边相等 四个角 都是直角 正方形的特征 四条边 相连 四边相等 四个角 都是直角 长方形与正方形异同 指认 辨别 归纳 发现 说出 第三步：扩展或剖析行为动词 第三步：扩展或剖析行为动词 第四步：确定行为条件 正方形（具体概念） 长方形（具体概念） 直角（具体概念） 长方形的特征 四条边 相连 对边相等 四个角 都是直角 正方形的特征 四条边 相连 四边相等 四个角 都是直角 长方形与正方形异同 指认 辨别 归纳 发现 说出 行为表现 行为条件 核心概念 行为动词 长方形、正方形的特征 认识 通过观察、操作 在不同的实物或模型中，通过观察 通过对教师提供的不同图形的观察 通过拼图和（或）比较两种图形 通过小组讨论 □ △ 第五步：确定行为表现程度 行为表现 行为条件 表现程度 核心概念 行为动词 长方形、正方形的特征 认识 通过观察、操作 初步认识 正方形（具体概念） 长方形（具体概念） 直角（具体概念） 长方形的特征 四条边 相连 对边相等 四个角 都是直角 正方形的特征 四条边 相连 四边相等 四个角 都是直角 长方形与正方形异同 指认 辨别 归纳 发现 说出 在不同的实物或模型中，通过观察 通过对教师提供的不同图形的观察 通过拼图和（或）比较两种图形 通过小组讨论 准确地 自主地 在教师提示下 第六步：综合上述思考，写出学习目标 “通过观察、操作，初步认识长方形、正方形的特征。” （《义务教育数学课程标准》第一学段） 注：叙写时可省略“行为主体” 最后确定的学习目标： 在不同的实物或模型中，通过观察，准确地指认长方形和正方形; 在不同的实物或模型中，通过观察，准确地辨别直角; 通过对教师提供的不同图形的观察，准确地说出正方形、长方形由四条相连的边和四个直角组成; 通过拼图和（或）比较两种图形，自己发现长方形（对边相等）和正方形（四边相等）的边长特征; 通过小组讨论，在教师的提示下，归纳长方形和正方形的异同。