中职教学案例分析——优秀课件.ppt

中职生认知特点与教学案例分析 出发点 中职教师在教学中的角色： 提纲： 中职生的认知特点 典型教学设计案例 课堂教学互动案例 一、中职生的认知特点 有效的学习： 行动研究： 2009年5月26日，我们在上海一职校电脑机房对某班45位学生（该班共计50人，缺席5人）进行多元智能测量。 测量的目的是向教师提供有关学生智能的实证资料，可以同以考试或直觉评定学生智能的结果相互参照，从而多方面了解学生的智能。该班学生年龄从14岁到20岁不等，16、17、18岁居多；男生24人，女生21人。 中职生认知特点的具体表现： 学生个体智能描述 有4人智能优异，且各方面智能发展均衡； 有13人某些方面智能中上，且各方面智能发展均衡； 有12人某些方面智能中上，但也有些方面智能中下； 有15人智能中等，同时某些方面智能中下； 有1人智能中下，同时某些方面智能低落。 学生总体智能描述 就施测的八种智能而言，除音乐智能外，其他7种智能均有优异者，其中自然观察者智能优异者5人；人际交往智能优异者4人；自我认知智能优异者3人；空间智能优异者2人；语言、逻辑-数理、身体-动觉均有1位优异者，且为同一人。 该班多元智能接近正态分布。 其中，自我认知、人际交往、身体-动觉、空间和自然观察者智能略呈正偏态分布，音乐、逻辑-数理和语言智能略呈负偏态分布。 这个结果同人们对中职生智能特点直觉判断既有一致之处，也有不一致之处。一致之处表现在，都认为中职生动手能力比较强；不一致之处表现在，人们的直觉判断没有看到中职生的心理非常敏感，他们在自我认知、人际交往方面有着强烈的内在需求。 该班学生智能分布接近正态分布的事实也表明，中职生的智能组合非常复杂，每种智能分布的众数均为智能中等者。这说明，中职生并非铁板一块，可以贴上一个统一的标签，中职教师和管理者需要研究在自身工作中所面对的“具体的人”。 多元智能分项解释举例： 身体-动觉智能指使用整个身体或身体的某部位（如手或嘴）来解决问题或创造产品的能力。学生的空间智能现状是中职体育和操作类专业教学的出发点，提升学生的空间智能是中职体育和操作类专业教学的育人价值所在。 该班身体-动觉智能优异者1人，占2.2%；中上者15人，占33.3%；中等者23人，占51.2%；中下者5人，占11.1%；低落者1人，占2.2%。 该班的体育和操作类专业教学应发挥身体-动觉智能优异者和中上者的引领示范作用，着力于提升中等者的身体-动觉智能，带动中下和低落者的身体-动觉智能发展。 二、典型教学设计案例 丹麦Niels Brock Copenhagen Business College (NB/CBC) 《销售服务》 案例故事与任务 设计者：Mola 更新时间：2009年8月31日 讨论：案例教学的特点 专业课典型教学方法比较： 任务教学 案例教学 项目教学 案例教学 主题：产品与销售 目的 活动方式 课本资源 案例情境 资料来源 具体任务 作业要求 项目教学 主题：大众传播写作 目的 目标 实际任务 版面设计要求 经验指南 作品内容 评价 理论基础 时间节点 反思：如何做教学设计 三、课堂教学互动案例 （一）教学互动逻辑： 有向开放—交互反馈—积聚生成 1、有向开放 通过开放式的问题、情境、活动，使学生能联系自己的经验、体验、问题、想法或预习时收集的信息，进行交流，开发学生的“原始性资源”，实现课堂教学过程中的资源生成。 教学过程实录： 《现代物流采购》：“采购谈判的原则与策略” 教师在上课伊始，就把“对外引进高速铁路的采购谈判”案例材料分发给学生，并在黑板上写下三个问题： 案例中采购谈判的结果如何？ 中方谈判团队成功运用了哪些谈判策略？ 此外，还应该注意哪些谈判策略或问题？ 师：请大家先独立思考，写下自己的思考结果，然后在小组内交流。 案例： 在对外引高速铁路的采购谈判中，中方谈判团队锁定外方的合作对象，分别是德国的西门子，法国的阿斯通，加拿大的庞马迪，还有以川崎为主的联合体。 西门子公司认为，在这次引进当中自己有充分的优势，所以开出了一个天价：技术转让费3.9亿欧元，而中方开的技术转让费是1.5亿欧元，其中相差20多亿人民币。 在开标的前一天晚上，总负责人张曙光在酒店里，夜里12点整，约了西门子的谈判代表，再次告诫他，如果坚持价格不变，将会出局。 西门子很自信，他们不知道中国铁路引进技术，要自己来做这件事情，要低成本做这件事，决心很大。当时选择了国内最好的两个企业作为引进技术的总装厂，一个是长春，另一个是青岛的厂。所以第二天一开标，西门子出局。 出局以后，西门子在欧洲的股票狂跌，公司总裁引咎辞职，公司在中国的全体谈判代表全部解雇。 案例（续）： 西门子出局以后，法国的公司感觉