幼儿园课程与活动指导1、幼儿园课程概述.ppt

幼儿园课程与活动指导 阅读书目 必读书目 1.冯晓霞.幼儿园课程．北京:北京师范大学出版社,2001 2.虞永平主编.学前课程价值论.南京:江苏教育出版社,2002 3.朱家雄.幼儿园课程．上海:华东师范大学出版社,2003 4.石筠弢.学前教育课程论．北京:北京师范大学出版社,1999 5.唐淑主编.国外幼儿园课程. 南京:南京师范大学出版社,2001 6.杨晓萍.学前教育回归生活课程研究.重庆:西南师范大学出版社,2002 7.王春燕.幼儿园课程概论．北京:高等教育出版社,2007 8.霍力岩、孙冬梅.幼儿园课程开发与教师专业发展.北京:教育科学出版社,2006 精读书目 1.玛丽?霍曼,伯纳德?班纳特等著，郝和平、周欣译．活动中的幼儿——幼儿认知发展课程．北京：人民教育出版社,1995 2.屠美如．向瑞吉欧学什么——〈儿童的一百种语言〉解读．北京：教育科学出版社,2002 3.凯兹,查德著，陶英琪等译．探索儿童心灵世界．台湾：心理出版社，1998 4.Sylvia C.Chard著，蔡庆贤译．进入方案世界Ⅰ．台北：光佑文化事业股份有限公司，1997 5.汝茵佳．幼儿园环境与创设．北京：高等教育出版社，2006 6.刘云艳主编.幼儿园教学艺术.重庆:西南师范大学出版社,2004 泛读书目 1.许卓娅．幼儿园课程理论与实践．南京:南京师范大学出版社,2003 2.张琳.幼儿园教育活动设计与实践. 北京:高等教育出版社,2005 3.李坤崇，欧慧敏．统整课程理念与实务．台北:心理出版社股份有限公司,2000 4.贾伯尔.L.鲁普纳林、詹姆斯.E.约翰荪.学前教育课程.朱家雄、胡娟译.上海:华东师范大学出版社,2005 5.蒙台梭利著．江雪编译．教育中的自发活动．天津:天津人民出版社,2003 6.邱学青著.学前儿童游戏．南京:江苏教育出版社,2001 7.周兢,陈娟娟主编.幼儿园活动整合课程指导（教师用书）.江苏：南京师范大学出版社，2003 第一章 幼儿园课程概述 教学要求： 要求掌握幼儿园课程的含义和主要结构；园本课程的内涵和特点；理解幼儿园课程的特点；基本了解幼儿园课程的各种结构。 教学重点： 幼儿园课程含义的理解、幼儿园课程的结构 教学难点： 幼儿园课程的结构 第一节 幼儿园课程的内涵 什么是课程？ 什么是幼儿园课程？ 幼儿园课程有何特点？  一般而言，课程有以下4类12种解释： 1.课程是教与学的内容（如：课程是科目，是教材，是老师传授的东西，是在老师指导下，在学校内外所传授的东西，是系列学习材料，是学习内容）； 2.课程是教与学的计划（如：课程是学习计划，是系列行为目标）； 3.课程是学习者的经验（课程是学习者在学校经历的经验，是学习者在学校所获得的一系列经验）； 4.课程是各种活动（课程是学习进程，是学校中所进行的各种活动）。 美国学者鲁尔（Rule）通过统计发现有关课程的定义已达119种，而且新的课程定义还在不断地出现。 “每一种课程定义都隐含着某种哲学解释和价值取向，隐含着某种意识形态以及对教育的某种信念，从而标明了这种课程最关注哪些方面。”“课程是一个用得最普遍但却定义得最差的教育术语。” ——scotter,r.d.v,etc:Foundations of Education,Social Perspective,1979,272 事实上，课程是这样的一种概念了，即“你不说我还清楚，你越说我越糊涂。” 一、幼儿园课程的概念 （一）幼儿园课程的价值取向 课程的价值问题是课程的核心问题。 1.什么学习领域最有价值或较有价值？ 2.这些学习领域有什么价值？ 3.它们对谁有价值？ 4.它们为什么有价值？ 常见的幼儿园课程的价值取向有三种： 1.以儿童中心为价值取向，如活动课程、经验课程； 2.以学科（知识）为价值取向，如分科课程、综合课程（以学科为本位的综合课程，如相关课程、融合课程、广域课程）； 3.以社会中心为价值取向，如综合课程（以社会为本位的综合课程，如环境教育课程、科学-技术-社会课程）。 （二）幼儿园课程的含义 幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进身心全面和谐发展的各种活动的总和。 对幼儿园课程的理解应把握两个基本观点：一是把课程作为一个系统看待；二是视其为一个动态的发展过程，需要不断的改进和完善。 幼儿园课程一般有三种应用：作为一个研究领域；作为一个教育方案；作为一个系统。  二、幼儿园课程的特点 1.目标的全面性、启蒙性 2.内容的浅显性、生活性 3.结构的整体性、综合性 4.实施的活动性、经验性 5.特殊性、不可替代性 也有专家认为，幼儿园课程具有这样的特点： 幼儿园课程的基础性、启蒙性； 幼儿园课程的全面性、生活性；