第九章教学资源及教学过程评价.ppt

第九章 教学资源与教学过程评价 教学目的： 1、掌握教育技术评价的含义、内容、特点；　2、掌握教学资源评价的基本原则、评价类型、 评价流程；　3、掌握教学过程评价的方法；　4、了解网络教学评价方法。 教学重点：学习资源和学习过程评价的基本内容、 方法、原则、流程。 教学难点：网络教学评价。 第一节 教育技术评价概述 评价目的： 了解设计方案、产品、项目是否达到预期目标，是否对学习有用。 评价对象： 教学过程与教学资源 评价方法： 教育评价的原则与方法同样适用。 一、教育评价功能 （1） 诊断功能可以了解教学各方面情况，找到问题产生的原因。教学评价如同看病就医，只有经过科学的诊断才能“对症下药。 （2） 导向功能教学评价是按照事先制定的教学目标进行评价，是检验目标的完成情况。这就为评价者下一步教学或学习目标起到了导向作用。 （3） 激励功能科学合理的教学评价既可以调动教师教学工作的积极性，也激发和维持学生进行学习的动机，使教师和学生把注意力集中在教与学的主要方面。 （4） 调节功能教学评价可以提供有关的教学反馈信息，从而可以调节教与学的活动，使教学能够始终有效的进行。 二、教育技术评价的范畴  教育技术评价主要是针对学习过程和学习资源的评价。 具体包括： 问题分析、标准参照测量、形成性评价和总结性评价四个范畴。 （1）问题分析 问题分析是评价中的一个重要的前端步骤。 问题分析就是确定问题性质、约束条件、可用资源和学习者特征，最终确定问题解决后的目标。 （2）标准参照测量（目标参照测量） 是确定学习者对预定学习目标掌握程度的技术。 其目的使学生知道相对于目标（标准）来说，他们做得怎样。即达标或未达标。 （3）形成性评价和总结性评价 形成性评价是在教育活动中进行的评价，为正在进行的教育活动提供反馈信息。 总结性评价是在教育活动发生后关于教育效果的价值判断。 形成性评价和总结性评价的区别是： （1）二者评价的目的、职能不同。 形成性评价目的是了解学生对知识的掌握情况，为改进教学提供依据。 总结性评价的目的是评定等级，鉴定学生是否合格及合格等级、同时为下一步决策提供依据。 （2）二者的报告听取人不同 形成性评价结果的听取人是教师，为修改教学提供依据。 总结性评价结果的听取人是各级制订政策的管理人员，为他们制订政策提供依据。 （3）评价时间不同 形成性评价是在活动中进行的评价；直接指向正在进行的教育活动，以改进这一活动为目的； 总结性评价一般在教育活动结束后进行， 考察的是最终结果，它是对教育活动全过程的检验。 （4）二者对评价结果概括化程度的要求不同 形成性评价是分析性的，它不需要对评价资料做高度的概括； 总结性评价是总结性的，它的最终评价报告具有较高的概括化程度。  第二节 教学资源的评价 教学资源是指学习过程中可以被学习者利用的一切要素，包括支持学习的人、财、物、信息等。 这些资源主要来自两个方面：一是现实世界中原有的可利用的资源，二是专门为学习的目的而设计出来的资源，主要是各种教学产品。 评价主要指后者。 一、教学资源评价的基本原则 教学产品种类繁多。教育技术主要关注音像教材、教学软件、网络资源的设计开发和使用。 并总结出对这些学习资源进行评价的六性原则： 五性“原则： 1、教育性：教学内容是否紧扣教学大纲、教学目标、对象是否明确；教学重、难点是否突出，是否符合教学原则和学生的认知规律。2、思想性：教育思想、教育理念是否先进。3、科学性：是否正确反映了科学规律。材料组织是否符合科学逻辑等。4、技术性：教育信息显示是否达到技术要求；5、艺术性：是否有较强的表现力和感染力。 二、教学产品常见评价类型1、形成性评价在开发中进行的，由教师或设计者自己进行，评价的目的是改进教学产品。 2、总结性评价在教学产品开发完成后，在实际教学环境中进行，一般由开发小组以外的人员如专家、用户进行评价。目的是确认产品的有效性和价值。 3、专家评价与用户评价 （1）专家评价 专家人员是各方面的专家组成评价小组，是根据事先制订的评价标准，在全面分析产品性能、确认产品教学效果的基础上，在评价表上打分，最后由评审委员会表决，评出教学产品的质量及应用价值。 专家评审的程序是：1. 制订出教学产品的评价