第九章第二节 特殊需要学生引导.pptx

第二节;案例一;案例二;;（1）轻微脑组织损害，包括妊娠时病毒感染、服药及早产、难产、剖腹产等多种原因所致的脑缺氧、脑损伤等； （2）遗传因素； （3）微量元素缺乏，如脑神经递质代谢异常，糖代谢障碍等； （4）家庭心理因素，如家庭环境不良及教育方法不当； （5）有害物质中毒，如铅中毒，食物中防腐剂的侵害等。;3、注意缺陷/多动症学生的引导 1）明确疾病性质，宽容、理解儿童，克服粗暴、冷淡、歧视的态度 2）安排合适的学习环境 3）要求适当 4）密切监控 5）及时反馈 6）满足活动和交往需要，给予宣泄的机会 ;（二）智力特殊需要学生的引导 1、智力落后学生的引导 智力落后：指儿童在智力功能和行为适应方面明显低于同龄儿童的状态 我国按照儿童的智力发展水平将智力落后分为轻度（55-70）、中度（40-55）、重度（25-40）和极重度（25以下）四个级别 特征： 注意力问题；记忆方面存在困难；在自我调节方面有困难，不能有效地调节和控制自身的行动；语言发展明显落后与一般儿童；社会交往方面有问题；学业成绩落后，产生习得性无助 ;易XX，女，2005年1月出生，轻度智残，现为我学校一年级学生。易XX的父母都上班，无法很好地去关心照顾她。因此她与爷爷生活在一起。 第一堂课上，我就看到了她——一个与众不同的孩子：身穿灰衣、黑裤，衣服上满是污渍；一头乱蓬蓬的头发下，黄黄的小脸略显苍白，显然有点营养不良。当我问及其姓名时，她深深的将头低下，口齿不清的说着自己的名字，……经同学介绍才知道她叫易XX。通过近一个月的观察，我发现她上课总是将头低下，手在不断地撕着纸，桌子里一堆废纸；在下课时，总是一个人玩。她还有一个毛病：就是坐在座位上时总喜欢把两腿蜷缩着，为这没少挨批评。她从不交作业，当问及为什么不写作业时，她总是保持沉默。对老师充满敌意，对同学不信任。 ;（一）、从心理学方面评估：该生性格较内向，但与同学相处关系良好。智商73，经鉴定为轻度智残。尤其是该学生的学习兴趣低，注意力容易分散，记忆力差。 （二）、从教育学方面评估（以数学、体育学科为例）: 1、数学能力：5以???的加减法出不会做。课堂上的知识点都无法掌握。 2、体育能力：活动力强，身体协调性、体能等指标与班中其她女生相比差很多。韵律操动作不到位、也有力度。 （三）、从社会学方面评估：该生语言表达不佳，面对老师有些胆怯，但她向往与同学正常交流。另外，她的劳动能力和生活自理能力也还行，基本能适应学校生活。 ;引导： 1）对智力落后学生要多些理解与宽容 2）根据每个学生的智力发展水平为其设计个别化教育方案，要求要明确具体，并且要及时评估学生的行为表现 3）在日常的学习及生活指导中，给智力落后学生的指令要简单 ; 最近，一名来自英国柴郡(Cheshire)的12岁的印度籍女孩Rajgauri Pawar，上个月在曼彻斯特(Manchester)进行的英国门萨智商测试(British Mensa IQ test)，设法超越所谓的天才基准140分，获得162分，高出惊人的22分，超过了传奇的理论物理学家爱因斯坦和史蒂芬?霍金的智商，成为了门萨俱乐部（世界顶级智商俱乐部）的一员。;（二）智力超常学生的引导 智力超常儿童：指智商在130以上，有较强的学习能力和解决问题能力或由某方面特殊才能的儿童，也称天才儿童、英才儿童、资赋优异儿童等。 特征： 有旺盛的求知欲和广泛而强烈的求知兴趣，观察事物细致、准确，注意容易集中，记忆速度快、准确而牢固，思维灵活，有创造性，不易受具体情境的局限;智力超常的原因;引导： 1）正确理解智力超常的概念，了解每个学生智能优势 2）采用多种方法满足智力超常学生的学习与发展需要 3）关注超常儿童的情感和人格发展 关注学生情感变化，引导学生正确认识自己和环境，培养良好的意志品质;三、学习障碍学生的引导;案例;分析;学习障碍儿童的特点;学习障碍的类型;;学习障碍学生的引导;;;;;;;;;;焦虑学生的引导;;儿童焦虑的种类及表现;;;儿童焦虑产生的原因;;小学儿童焦虑问题的引导;;;;攻击性学生的引导; 小斌，男，12岁，为家中独子，父母在市场经营杂货。小斌自幼与爷爷、奶奶及父母居住，爷爷百般溺爱，对他提出的要求尽量满足。母亲极少管教儿子。父亲脾气暴躁，文化素质低，要么袒护儿子，要么就毒打，采用简单粗暴的教育方法。 小斌从小就经常打同伴，一年级时就曾用一支铅笔扎在小童肩上，导致流血伤害，并留下疤痕。小斌在课上不但不听课，而且还经常捣乱。例如，突然站起来学老师说话；在教室里跑来跑去，一边跑一边用文具猛击同学头部；把老师的书抛给同学等。 小斌常无故打骂同学，致使同学轻则手腿被抓伤、淤肿，重则流血。全班的41名学生，都曾被小斌攻击过；其中受伤的占8