第二讲 游戏及教学关系的理论及实践.ppt

第二讲 游戏与教学关系的理论与实践 国外游戏教学论思想 我国关于游戏与教育关系的探讨 第一节 国外游戏教学论思想的发展 一、幼儿园诞生以前的游戏与教学 缺乏游戏与教学关系的系统论述 注重游戏的外在功能 二、福禄贝尔关于游戏和教学的结合 （一）福禄贝尔的游戏教学观 游戏是驱动学习的动力 儿童只有在准备好的时候才会学习 幼儿园应该是有准备的环境 教育就是把儿童引向知识 教学应当是好玩的和容易的 （二）福禄贝尔的“教学游戏材料”介绍 1、恩物（1—10） 第一恩物：球——物质世界的本原体 第二恩物：球、圆柱、立方 ——物质世界的三原体 第三恩物：立方体的分解 第四恩物：立方体的分解 第五恩物：立方体的分解 第六恩物：立方体的分解 第七恩物：面 第八恩物：线——直线 第九恩物：环——曲线 第十恩物：点  2、作业（11—20） 第十一： 打洞——点 第十二： 缝——由点到线 第十三：绘画——面 第十四： 编织——面 第十五：折纸——由趋向体 第十六：剪贴——由面到体 第十七：豆细工——体的框架 第十八：厚纸细工——体 第十九：沙 第二十：黏土 三、蒙台梭利关于游戏与教学的结合 （一）蒙台梭利的游戏教学论思想 游戏是儿童自发冲动下的活动 认知过程是给无意吸收的知识建立秩序的过程 三、蒙台梭利关于游戏与教学的结合 （一）蒙台梭利的游戏教学观 游戏是儿童自发冲动下的活动 认知过程是给无意吸收的知识建立秩序的过程 （二）蒙台梭利的操作材料介绍 三大类训练材料： 训练儿童生活能力的材料 （二）蒙台梭利的操作材料介绍 三大类训练材料： 训练儿童生活能力的材料 （二）蒙台梭利操作材料介绍 三大类训练材料： 训练儿童生活能力的材料 训练儿童感知能力的材料 第二节 我国关于游戏教学论思想的发展 一、我国传统教育对儿童游戏的认识 二、建国后的幼儿园游戏与教学关系的实践 （一）50~60年代的幼儿园游戏与教学 （二）60~70年代的游戏教育观 轻游戏的内在价值，重游戏的外在功能 轻游戏的教学性指导，重游戏的教育性干预 （游戏的教育性标准：当时社会的主导思想意识） （三）80年代后期课程改革以来的游戏教学观 改革的基本理念： “以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”（《规程》） 改革前期：重视游戏变成对游戏的控制 改教学小学化为教学游戏化（加强教学中的活动性、趣味性） 改游戏放任化为游戏教育化（加强游戏的计划、指导和讲评） 改革中期：对幼儿游戏主体性的探讨 解读幼儿园教育“以游戏为基本活动”的内涵： 基本活动——最经常、最适宜、最必须 两类游戏——保证游戏的主体性和教学的游戏化 （三）80年代后期课程改革以来的游戏教学观 改革的基本理念：以游戏为基本活动 改革前期：重视游戏变成控制游戏 改革中期：对幼儿游戏主体性的探讨 运动的三种组织形式 户外运动：场地上准备了各种运动性材料，大中小班的幼儿不分年龄班自由选择，有的在沙池里玩，有的在大型运动器械上玩，有的在骑小车，有的在跳绳，有的在玩轮胎，有的在玩球、玩圈…… 户外运动（中班）：用各种自己喜欢的方式玩轮胎。 户外运动（大班）：攀爬轮胎，将轮胎垒高并攀爬，目标是锻炼上肢力量，堆高技能，攀爬能力 户外运动（小班）：跨轮胎。从一排15个轮胎上来回跨过。目标学习从双脚并步到双脚交替跨越，双手伸展身体平衡。（回） ● 训练儿童感官的材料 特征： 孤立化 触觉（滑度觉、温度觉、重量觉、实体觉 ） 视觉（度量、形状、颜色） 听觉 嗅觉 味觉 限制性 自我纠正 可移动 美观 ● 训练儿童读写算能力的材料 严教 乐学 强调对儿童自发游戏进行干预 强调对儿童教学要寓于游戏之中 对自发性游戏的干预 对教学性游戏的提倡 传统游戏观的影响 前苏联游戏观的影响 重教学，轻游戏 重教学游戏，轻自发游戏 （一套系统的学科教学体系，游戏作为教学以外的消遣） 游戏是儿童的工作 三段式游戏指导模式 （开始要求—过程指导—结束评价 理论上认识到活动的结构化 （高结构活动和低结构活动） 实践中探索教学形式多样化 （主题活动 活动区活动 集体活动） 改革近期：追求游戏与教学的最佳融合 直接控制 间接控制