第五章 课程设计理论模式及实际过程.ppt

第五章 课程设计的理论模式及实际过程 一、课程设计的理论模式 （一）目标模式 （二）过程模式 （一）目标模式 1、具体步骤： （1）诊断需要 （2）形成具体的目标 （3）选择内容 （4）组织内容 （5）选择教学活动 （6）组织教学活动 （7）评价 2、特征： （1）以明确而具体的行为目标作为课程设计的中心，其它设计步骤都是围绕预先设定的行为目标来进行的。 （2）强调目标的行为导向，要求确立明确的、可以测量的外显行为目标，然后根据这些行为目标来选择和组织课程内容，最后还要根据行为目标的实现程度来评价课程的效果。 优势： （1）课程设计条理清晰。 （2）增强了教育者的目的性。 （3）课程评价程序简单易行。 缺点：机械化和工具化倾向 （1）课程目标的行为化必然会导致目标的分解和细化，从而可能会限制教育者的视野； （2）强调目标的行为化、可预期性和可测量性，必然容易忽视非预期的、没有明显的外部表现、缺乏可测量性的学习结果； （3）课程评价有重结果轻过程，重定量测量轻质的分析； （4）过于强调课程设计的科学性与技术性的一面，容易忽视教育的“艺术性”和“人性”，即个性和创造性； （二）过程模式 1、设计流程： （1）设定一般目标 （2）实施有创造性的教学活动 （3）论述 （4）评价教学活动引起的结果 2、过程模式最大的特征是具有开放的设计思路，其基本观点如下： （1）它认为学习不是一个直线的过程，诸多偶发事件、学生兴趣需要等的变化都必然会影响到学生的学习，因此课程实施不可能完全按照预定的目标、程序展开，而必须保持高度的动态性、开放性，能根据具体情况作相应的调整。 （2）它认为教育是一个过程。这种过程本身就蕴涵着重要的教育价值。教育目的也就不应仅仅是追求预期的行为变化，而是要鼓励儿童去主动探索，在探索的过程中实现多方面的发展。 （3）它认为教育应是经验的改造过程，所以应根据学生的实际情况，相对灵活地选择和组织课程内容，以促进学生能力的发展。 （4）它认为教师是课程的设计者、研究者，而不仅是方案的执行者。 （5）它认为形成性评价是改进课程、提高教育质量的有效途径。 （6）它认为目标虽然是重要的，但课程应确定的是“一般性的目标”或“总目标”，其表达方式也应是笼统的、有很强的原则性的。 3、优点： （1）强调课程的弹性、灵活性 （2）重视课程实施过程 （3）积极发挥教师和儿童在课程中的主动性与创造性 4、缺点： （1）目标的作用相对被忽视了，从而使得操作比较困难。 （2）对教师的素质要求很高，特别需要教师能领会和把握课程所要实现的价值的核心，并能灵活地利用各种教育资源以引导儿童的学习，否则就难以保证教育的效果。 二、幼儿园课程设计的实际过程 幼儿园教育活动的设计过程可以简化为一个基本公式： 目标+兴趣需要+内容=活动 课程设计的起点是灵活的，从目标、兴趣需要或内容哪方面都可以开始。但是不变的是一定要三方面都要考虑到。 （一）从目标出发 例：1.目标：发展幼儿的小肌肉动作 2.兴趣需要和经验：幼儿已经有了插塑片画画等练习机会,表现出对窗花剪纸的兴趣 3.内容材料：安全的剪刀、各色彩纸 4.活动：欣赏窗花，学习剪纸 （二）从幼儿的兴趣、需要出发 例： 1.兴趣需要经验：玩具 2.目标：学会玩具分类，探究拆装制作，培养爱心 3.内容材料：幼儿园的玩具、孩子家里的玩具 4.活动：玩具博览会 （三）从现有的材料、内容、问题出发 例： 1.内容材料：椭圆骨碌的肯德基玩具小汽车 2.兴趣需要经验：这样的车不舒服也走不快 3.目标：探究、制作，锻炼表达能力 4.活动：关于制作汽车的活动 （四）从已经设计好的教育活动方案出发 基本流程：1.活动：有一个已经设计好的活动。 2.兴趣需要和经验：它符合本班儿童的需要和经验吗？ 3.目标：符合本班的阶段性目标吗？ 4.内容材料：活动所需的材料容易获得吗？ 5.活动：原来的设计需要作哪些调整？ 一、单元主题活动的概念及其特点 单元主题活动:指的是在一段时间内围绕一个中心内容即主题来组织的教育教学活动。 特点：打破学科之间的界限，将多种学习内容围绕一个中心或主题有机地结合起来，让学习者通过该单元的活动，能够获得与主题有关的较为完整的经验。 强调——情境性 幼儿生活中的世界是以具体的“自然事件”为本位的，而不是以抽象出来的“学科知识”为本位的。幼儿需要的是对事物有一个较为整体、较为全面、较为生活化的认识，而不是虽然精确但相互割裂的认识。 二、单元主题的选择与开发 主题是单元活动的核心。 它既表明幼儿将要参与的系列活动，又表明他们从中所要获得的关键经验；同时又是教师选择组织学习内容、展开教育教学过程、创设教育环境的引航灯。 （一）选择主题的出发点 单元活动的主题一般来