第六章 信息化时代的教学设计及教学评价.ppt

第六章 信息化时代的教学设  计与教学评价 学习目标： 能够说出教学系统的基本组元，解释教学设计的系统方法和说出教学设计的一般模式。 能够说出教学设计的四个阶段，并说明每个阶段要做的基本考虑。 能为指定的学习者和教学目标开发教学策略，包括教学前活动、内容呈现、学习者参与活动、评测方式和增强活动。 能够说出信息化教学的特点，阐述信息化教学设计的基本原则和评价标准，列举信息化教学设计的教学模式。 能够叙述教学评价的功能，说出教学评价的类型。 能够比较信息化评价和传统评价，说出信息化评价的标准。 第六章 信息化时代的教学设计与教学评价 第一节 教学设计的基本原理 第二节 信息化时代的教学设计 第三节 信息化时代的教学评价 第一节 教学设计的基本原理 一、教学设计的基本概念 二、教学系统设计的一般过程 一、教学设计的基本概念 （一）教学系统设计的方法论 1、教学系统 系统 ，是由若干组元构成的有机整体。 教学系统，其基本组元是教育者、学习 者、媒体和 教学信息 （一）教学系统设计的方法论 2、教学设计的系统方法 教学设计的系统观：首先系统方法把系统看做为一个能够制造教学产品的“机器”，暂时可以不考虑它内部的结构从宏观上这个机器被看成一个黑箱子。把教学条件作为输 入，这些输入在内部 通过适当的方法进行 加工，然后提供教学 结果作为其输出。 （一）教学系统设计的方法论 2、教学设计的系统方法 教学系统设计的变量：条件、方法、结果是教学过程的主要变量，因此也成为教学系统设计的三大变量。 （一）教学系统设计的方法论 2、教学设计的系统方法 所谓系统方法（systems approach），就是一种以训练有素的方式解决问题的整体方法。系统方法的特点是： 输入、过程、输出彼此相关，即其中任一部分的变化都会影响其他部分。 系统地考虑问题的各种可能解决方案并加以对比论证。 对每一决策都要根据预定的目标来判断。 利用系统模型来显示问题解决过程各阶段的前后关系与反馈修正路径。 充分考虑环境约束条件对系统行为的影响。 （一）教学系统设计的方法论 教学系统设计的一般模式 （二）教学系统设计的一般过程 教学设计过程的一般模式描述了教学设计的基本过程。这个过程可以分为四个阶段，即前端分析阶段、学习目标的阐明阶段、教学策略的制定阶段、教学评价与修改方案阶段 （二）教学系统设计的一般过程 1、教学设计的前期分析 前端分析是美国学者哈利斯（Harless,J．）在1968年提出的一个概念，指的是在教学设计过程开始的时候，先分析若干直接影响教学设计但又不属于具体设计事项的问题。 学习需要分析 教学内容分析 学习者特征分析。 （二）教学系统设计的一般过程 1、教学设计的前期分析 1）、学习需要分析 学习需要是指学习者目前的学习状况与期望他们达到的学习状况之间的差距。 分析学习需要的目的： 发现教学中存在的问题 分析产生问题的主要原因，确定教学设计是否是解决问题的主要途径 分析现有资源及约束条件，以论证解决该问题的合适途径 分析分析问题的重要性，以决定优先解决的教学设计问题 教学设计的前期分析 1）、学习需要分析 分析学习需要的方法 学习需要分析是一项比较学习需要分析是一项比较复杂的任务，涉及许多方面，有对学习者认知、技能、态度方面的内部学习需求，也有社会对教育提出的外部需求。通常的做法是采取调查表方式 教学设计的前期分析 2）、学习内容分析 学习内容分析就是对教学目标规定的期望水平以及如何将学习者的实际水平转化为这一期望水平所需要的各项知识内容的详细剖析的过程。 学习内容分析的目的 确定学习内容的范围与深度，这与“教什么”有关。 揭示学习内容中各项知识与技能的相互关系，为教学顺序的安排奠定基础，这与“如何教”有关。 2）、学习内容分析 学习结果分类 美国当代著名教育心理学和教学设计专家加涅把学习结果分为 言语信息 记忆并陈述一些具体的事实 智慧技能 对外界环境作出反应、并与他人进行交流的能力 认知策略 处理内部世界的能力。 动作技能 态度 2）、学习内容分析 学习内容分析方法的选择 首先按照加涅的教学结果分类法，将目标归属到相应的学习领域中。一旦教学目标已经在学习领域中分类，接下来就开始教学分析，它决定应用哪一种分析程序。 学习内容分析实例 Ⅰ言语信息类：细化分析 细化分析就是把总体分为部分，细化分析的结果可用树型图表示法，描述成为一个多层结构的图表 学习内容分析实例 Ⅱ智慧技能类：层次分析 学习内容分析实例 Ⅲ　态度类：目标分析 态度分析的工作是把一个比较笼统的目标进行分解，变成多个具体的目标。分析的结果可用列表来表示 学